隱性知識共享下高校思想政治理論課青年教師素質提升的思索

姚紅

【摘要】高校思想政治理論課青年教師的心理素質、教學能力和科研能力有待改善和提高。從隱性知識共享的視角探索高校思想政治理論課青年教師素質提升的路徑，應依托高校自身資源建立“師徒傳授”的“導師制”，通過集體備課提升青年教師教學能力，構建隱性知識共享的科研團隊。

【關鍵詞】隱性知識共享 ?思想政治理論課 ?青年教師

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0068-02

根據《中國教育統計年鑒》的統計， 我國高校青年教師呈現出快速增長的趨勢，由1998年的26.6萬人已增至2011年的86.1萬人，占專職教師總數的61.8%。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》確立的發展目標，我國高等教育毛入學率將達到40%，這意味著高校青年教師的數量還將繼續增加。[1]高校思想政治理論課青年教師是我國青年教師中的重要組成部分，他們自身素質的高低將直接影響到我國大學生的思想政治素質，關系到祖國的未來。隱性知識共享是提高高校思想政治理論課青年教師素質的有效途徑。

一、高校思想政治理論課青年教師的素質現狀

1. 高校思想政治理論課青年教師的心理素質亟需改善

高校思想政治理論課青年教師由于剛剛走出校門不久，面對的是一個煥然一些的環境，從學生到教師的角色迅速轉換必然會對他們在心理上產生一定的震撼。由于參加工作的時間短，高校思想政治理論課青年教師的工資收入與老教師相比必然會有很大差距。而在一些高校，與專業課教師相比，思想政治理論課教師又不受重視，其各方面待遇與其它專業課教師相比存在落差。再加之這些青年教師正處于面臨贍養父母、結婚生子的人生階段，所以導致了很多青年教師出現了一些心理問題，如抑郁、精神不振、焦慮、失眠等。

2.高校思想政治理論課青年教師教學能力有待提高

教學能力是衡量一個教師業務素質高低的首要能力。高校思想政治理論課教師的教學能力包括組織能力、表達能力、編制教學計劃的能力以及運用現代教學設備的能力。由于高校思想政治理論課青年教師參加工作時間過短，所以普遍存在著教學能力欠缺的方面。高校的思想政治理論課的很多青年教師學歷較高，有很多人都取得了博士學位。就知識儲備而言，他們往往經過多年的專業培訓，具有比較扎實的思想政治理論課學科專業知識和本學科的前沿知識，與老教師相比在這方面并不遜色。但是，高校思想政治理論課不同于一般的高校課程，它擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的重任，對大學生進行政治化的目的。因此，高校思想政治理論課教師的教學能力尤為重要。但是，很多思想政治理論課青年教師雖然有工作的積極性和主動性，但是由于缺乏教學技能不成熟，所以往往有理說不透，很難給予大學生高屋建瓴的指導，很難有效解決大學生在思想上和理論上存在的困惑。

3. 高校思想政治理論課青年教師科研能力有待提高

當前高校思想政治理論課青年教師進行科學研究的熱情普遍不高，普遍存在著一種輕視科研的誤區。相當一部份思想政治理論課的青年教師認為，思想政治理論課屬于公共基礎課，與專業不同，因此認為搞不搞科研都行，教師們也就放松了對自身科研方面的要求。但實際上，教學和科研并非完全隔絕的，二者之間是密切相聯的關系。科研是思想政治理論課青年教師獲取新知識和了解最新研究方向的最好的渠道和方式。通過科研，高校思想政治理論課教師可以獲取最新的知識，從而能夠及時彌補和更新自己的知識結構，并將科研內容融入思想政治理論課的教學過程中，才能提高教學內容的時代性和前瞻性，才能在講授馬克思主義理論時具有科學性和說服力，才能真正達到思想政治理論課的教學目的。

二、隱性知識共享對提升高校思想政治理論課青年教師素質的意義

1.隱性知識概述

“隱性知識”這一概念早在1958年英籍匈牙利著名物理化學家、社會學家、哲學家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）首次提出的。他把人類的知識分為顯性知識和隱性知識兩大類。顯性知識是可以用語言、文字、圖表等表達的知識，既包括“寫得出來的知識”，也包括“說得出來的知識”。隱性知識則是存在于大腦中的一種主觀的、基于個人經驗積累的知識。[2]相對于顯性知識而言，隱性知識只能意會，很難言傳。隱性知識具有以下幾個鮮明的特點：第一，暗自領會性，隱性知識很難通過文字、符號、圖表等表述，也很難進行邏輯推演和說明。第二，個體性。隱性知識只儲存在個人的大腦中，主要來自于個人的實踐。它是個人在實踐中反復嘗試才領悟出來的，不會被輕意模仿、記憶和學習的知識。因此，隱性知識不能通過傳統的形式進行傳承，一般通過“師徒傳授”的方式來進行;第三，穩定性。隱性知識與顯性知識不同，隱性知識不易受到環境的影響，個體一旦擁有某種隱性知識就很難消退和遺忘。

2.隱性知識共享有利于提升高校思想政治理論課青年教師的素質

相對于高校思想政治理論課的青年教師而言，無論是高校的管理者還是從事一線教學的專業課教師，抑或是從事思想政治理論課教學的老教師們，他們在管理、教學和科研等方面已經積累了相當數量的新知識和新經驗，其中不乏大量的隱性知識。在高校教師的專業化發展過程中，隱性知識的作用越來越備受關注。因此，隱性知識的共享是高校思想政治理論課青年教師提升自身素質的重要途徑。所謂隱性知識共享，就是指隱性知識在不同的知識擁有者之間所進行的流通和傳播。由于高校思想政治理論課青年教師的經驗和能力都相對有限，因此讓高校的其他知識主體把自身獲取的隱性知識與青年教師分享，必將對提高高校思想政治理論課青年的素質發揮重要的作用。

三、隱性知識共享下高校思想政治理論課青年教師素質提升的路徑

1.依托高校自身資源建立“師徒傳授”的“導師制”

“師徒傳授”是知識主體之間共享隱性知識的典型范式，高校應依托自身資源建立“師徒傳授”的“導師制”，以提升思想政治理論課青年教師的教學能力。青年教師由于剛進入工作崗位不久，存在著心理素質不強、教學能力不高和科研能力缺乏的問題，所以亟需提升他們的素質。但很多高校由于經費有限，給于思想政治理論課青年教師培訓的機會較少。因此，高校應依托自身資源，可以選擇一些資歷較深的思想政治理論課教師，為每位年輕教師配備一位甚至是多位資深導師，建立“以師帶徒”的制度。這些資深導師不僅要親自去聽自己負責的青年教師的課，課后及時指導，把自己豐富的隱性知識傳遞給青年教師。同時，還應在生活中要關心青年教師，要了解他們的心理負擔和壓力，即時對他們進行心理安撫，使他們感受到溫暖，從而以更積極、更良好的狀態投入到工作中去。

2.通過集體備課提升青年教師教學能力

因為隱性知識難于言述教師們的教學經驗和技巧，因此面對面的交流與溝通是促進教師們隱性知識共享的重要途徑。針對青年教師教學能力亟待提升的現狀，高校應按期召開教師集體備課。集體備課是青年教師掌握教學規律，積累教學經驗，提高業務水平和文化水平的重要環節。通過采取集體備課的方式，使有經驗的教學能手與青年教師齊聚在一起，就某個教學主題進行共同切磋和研討。在面對面的討論交流過程中，教學能手將他們的教學經驗和技巧等隱性知識外化，為青年教師提供經驗，然后青年教師則將教學能手的隱性知識內化。這樣的過程必將縮短思想政治理論課青年教師自身的摸索過程，使他們避免在教學實踐中走彎路，從而有利于青年教師自身素質的提高。

3. 構建隱性知識共享的科研團隊

針對高校思想政治理論課青年教師科研積極性不高的事實，高校應構建一支學習型的老中青相結合的思想政治理論課教師科研團隊。建立知識共享的平臺，通過定期召開學術報告會、研討會的方式，提高科研團隊成員對知識轉移和吸收的能力，促進隱性知識轉移。[3]構建有利于提升思想政治理論課青年教師科研能力的隱性知識共享氛圍。思想政治理論課科研團隊的學術帶頭人應鼓勵團隊中科研能力水平較高的科研人員將自己的隱性知識與青年教師共享，在報告會和研討會中要增進與青年教師的交流。同時，還應有計劃地給青年教師布置科研任務，定期讓青年教師在學術報告會、研討會上交流分享自己的學習體會，從而督促青年教師科研能力的提升。

參考文獻：

[1]王璇，李志峰等，高等教育評論[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[2]黨延忠.企業知識管理：獲取競爭優勢的利器[M].北京：清華大學出版社，2011.

[3] 蘇錫坤，何理榮. 有限理性下高校科研團隊隱性知識共享行為的進化博弈分析[J]. 教育財會研究，2010（2）.

基金項目：吉林省教育廳十二五社會科學規劃課題[2014年第373號]