任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示研究

白建萍 吉哲民

【摘要】通過探討近年來英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，總結(jié)其存在的問題以及得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)從而更好地在閱讀中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升和二語教學(xué)環(huán)境的改善。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?啟示

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0106-01

一、引言

在英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫這四方面的能力。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，近年來頗受國內(nèi)外學(xué)者的重視。由于閱讀語篇材料的多模態(tài)和多形式化，傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)已凸顯出自身的缺點(diǎn)和不足。因此，新出版的英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提供了一種現(xiàn)代的教學(xué)模式—任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching），旨在讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)能提高自身的閱讀理解能力、識(shí)別和交際能力。本文選取一些有代表性的文章來對(duì)任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究進(jìn)行探述，從而發(fā)現(xiàn)其實(shí)施中存在的問題以及對(duì)二語教學(xué)的啟示。

二、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的簡(jiǎn)要介紹

許多語言學(xué)家認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法植根于心理語言學(xué)和社會(huì)文化性。從心理學(xué)方面來看，任務(wù)能讓學(xué)習(xí)者沉浸在固定的語言信息加工、處理環(huán)境下，而對(duì)任務(wù)的處理和評(píng)價(jià)又能從理論角度上有效的促進(jìn)語言使用和習(xí)得（Ellis，2003）。任務(wù)能夠操縱語言學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語言。從而讓學(xué)生能在完成任務(wù)的同時(shí)既能獲得內(nèi)化性的語言知識(shí)，又能在任務(wù)中促進(jìn)意義交流和語言交際。核心是在用中學(xué)，為用而學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法，首要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性、連貫性、可操作性、實(shí)用性、趣味性以及形式與功能的兼具。劉文（2014）以高中英語閱讀課為研究對(duì)象，研究涉及任務(wù)的概念和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力和合作意識(shí)。

其次在于任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)即具體的英語課堂管理。楊麗云（2007）英語閱讀課堂中對(duì)于任務(wù)的開展進(jìn)行了詳細(xì)闡述，pre-task導(dǎo)讀，task中掠讀-檢索讀-細(xì)讀-朗讀，post-task復(fù)述，表演，改寫，縮寫，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)結(jié)合已有知識(shí)對(duì)語篇材料進(jìn)行再加工，能重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并能將自己在小任務(wù)中的合作意識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的語言交際中，同時(shí)也能有意識(shí)地訓(xùn)練自身聽說讀寫能力。

三、閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)要概括

熊麗君（2006）在研究中將閱讀材料分為非文章型和文章型兩類，其中文章型包括應(yīng)用文體和作品。學(xué)生閱讀能力有意義理解（meaning）、推理理解（inference）、評(píng)論或評(píng)價(jià)理解（criticismevaluation）、審美理解（appreciation）。根據(jù)學(xué)習(xí)者閱讀快慢和仔細(xì)程度又分為略讀和精讀兩種。同時(shí)總結(jié)了幾種閱讀技巧，例如文章字面意義和潛在意義的理解和分析，推敲作者意圖，評(píng)價(jià)人物、作者態(tài)度以及事件性質(zhì)，欣賞文章的措辭和意境等。

因此，教師在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的閱讀課堂中，要注意任務(wù)與閱讀材料的結(jié)合，任務(wù)的合理性及可持續(xù)性，任務(wù)的實(shí)施能夠與學(xué)生的接受過程相符，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生閱讀能力和審美水平。

四、任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用概括

國內(nèi)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用涉及多個(gè)角度，不同年級(jí)，不同意義。有初高中階段、高職高專以及高等獨(dú)立院校;課題涉及英語閱讀教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等。中學(xué)階段學(xué)生在接受過四年的初級(jí)英語教學(xué)后，有了一定的詞匯量，但由于其所屬年齡又具有活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇等特點(diǎn)，因此教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的興趣來潛移默化得影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能有效控制課堂。張明芳（2011）在初中英語八年級(jí)下9單元閱讀：Have you ever been to Singapore？中從旅游以及新加坡背景知識(shí)開始設(shè)計(jì)任務(wù)，從語言、食物、動(dòng)物、天氣、季節(jié)等實(shí)施不同的閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠完成閱讀報(bào)告、評(píng)價(jià)和寫作任務(wù)。

大學(xué)階段的學(xué)生的英語水平已經(jīng)能在任務(wù)型教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行意義交流，完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。翟佳（2014）在研究中選取非英語專業(yè)的130名學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班），實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)其加以測(cè)試，并發(fā)放了相關(guān)的問卷涉及學(xué)生態(tài)度，教學(xué)策略，教學(xué)效果以及一些開放性的意見和建議。經(jīng)過為期一個(gè)月的任務(wù)型教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都高于對(duì)照班，說明其英語水平有了不同程度的提高，也因此證實(shí)任務(wù)型教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性，體現(xiàn)了其可操作性和必要性。

五、結(jié)語

本文簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵以及當(dāng)前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)的原則和當(dāng)前研究現(xiàn)狀，而后具體分析了在任務(wù)型教學(xué)法下實(shí)施的閱讀教學(xué)，其研究結(jié)果都不同程度的促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式以符合時(shí)代要求，也反映出任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生閱讀能力以及語言綜合能力的提升。但也存在任務(wù)量大，課堂環(huán)境較亂，學(xué)生個(gè)體差異無法兼顧，教師角色轉(zhuǎn)換等問題。因此，在今后的任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)的閱讀教學(xué)道路上，仍需要更多的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ellis， R. （2003）. Task-based Language Learning and Teaching， [M]. Oxford; Oxford University Press.

[2] 劉文. 任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課的應(yīng)用探討[J]. 英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）， 2014， （6）.

[3] 熊麗君. 閱讀理解和技巧對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J]. 西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， （3）.

[4] 楊麗云. 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式初探[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教， 2007， （2）.

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[6] 張明芳. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2011， （6）.