淺談如何提升高中語文課堂教學的有效性

牛雪

【摘要】課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

【關鍵詞】高中語文 ?有效教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0166-02

新課改讓課堂充滿了激情和活力，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們不難發現，在轟轟烈烈的新課改中還存在著一些貌似實施了新課標，看似新穎、熱鬧的課堂場景，實際上有效性并不高。那么，作為站在課改一線的我們，面對新課改，全新的理論，全新的教材，應該如何提高課堂效率？

一、培養興趣，是提升語文課堂有效性的基礎

興趣是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這門課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內驅力。為了提升學生對語文課的學習興趣，我主要采取了以下幾種做法：

1.可開展課前三分鐘演講。每周要求有一個大的演講話題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質兼美的文章，可以講笑話，進行成語接龍，講身邊的故事、校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找幾個詞語，編一個完整的故事）等。學生演講充滿個性而富有創造性，課前三分鐘演講成了學生展示自我風采很好的舞臺。實踐證明，學生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節課的課前三分鐘演講成為學生的一種期待、一種滿足。

2.要合理使用多媒體設備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學條件的改善，高一年級所有班級都配備了多媒體設備。多媒體教學具有優化教學過程、獲得最佳教學結果的功效。對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化;它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍;它形象具體，生動活潑，有利于引發學生的學習動機和調動學生的學習積極性。

二、堅持原則，是提升語文課堂有效性的關鍵

1.選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。

2.選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。

3.選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從高中語文教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。

三、優化提問，是提升語文課堂有效性的根本

1.問題要具有典型性。按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力。這就要求教師設置的問題要集中體現教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”、“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時，由于文章較長，很多學生浮光掠影，不注意細節，若提問他們：瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然？學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節，指出其必然性，進而深刻把握瑪蒂爾德的性格特征。

2.問題要具有層次性。在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學生的水平，使大多數學生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會成功？”在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。

3.問題要具有趣味性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如特級教師張彥在教《阿Q正傳》一文時，一開篇就問學生：“阿Q姓甚名誰？請同學們給他擬一個履歷表。”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上，接著順勢利導學生認識阿Q沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！