優化數學課堂結構提高課堂教學效率

肖慧

摘要：在長期的數學教學過程中，筆者嘗試了五步導學“學、議、導、練、檢”的教學模式，以培養學生的創新意識和創新能力，增加學生有效的數學學習活動，優化數學課堂結構，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；教學結構；提高效率

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-058-1

一、提出問題、思考題

在數學課堂教學中，教師提出的問題、思考題，要具有思維價值，并能激發學生積極參與課堂教學活動。創設問題、思考題，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創造性的教學原則。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地利用教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，同時問題、思考題應該多站在學生的角度去考慮問題、設置問題，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，為培養學生的創新能力打下基礎。

二、學

“學”又分兩個層次，第一是學生在家的預習，我把預習的過程歸納為這樣幾個字：一劃、二仿、三練、四做。一劃，是在看了本節內容的基礎上，對這節里的概念、定義、法則、定理、公理等用筆畫出。這些是這節課的知識點、解決問題的鑰匙。通過“劃”能使這節課的重點更加突顯；二仿，數學這門學科不同于其他學科，它精選了很多例題在課文中，這些例題反映出知識的運用，解決問題的方法、步驟。仿的步驟是先看懂，再模仿著做。如果有困難，還可以回過頭來再看，直到能仿做出來為止。一般用鉛筆仿做在書上；三練，是完成本節課后的練一練或者是練習，達到提高鞏固的目的。一般用鉛筆做在書上；四做，現在初一到初三各年級都在應用講學稿，我們初中數學在講學稿的前兩項是復習回顧和課堂突破，這兩項的主要內容一般都以問題的形式出現。這里要求學生的做，就是完成這兩項內容。第二是學生在課堂上的學，學生圍繞老師提出的問題、思考題，閱讀教本，發現問題、提出問題，準備和同學、老師交流解決。創新的學，其實，每一個合乎情理的新發現、不同的觀察角度、不同的思考方法等等都是創新。一個學生對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決別人是否提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這位學生來說是否新穎。

三、議

在教學中，靈活地運用好同桌等方式，圍繞思考題及發現的新問題，大膽地與同學、教師交流、討論。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新意識、創新能力。讓學生敢于對同學的觀點質疑，敢于對教師的講解質疑，敢于對教材上的內容質疑。這樣，能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是學生具有創新意識的必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中必須隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生通過自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每節課都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。因此，要留給學生思維的空間，同時要鼓勵學生提出不同的想法和問題，提倡課堂師生的交流和學生與學生間的交流，因為交流可令學生積極投入和充分參與課堂教學活動。通過交流，不斷進行教學信息的交換、反饋、反思，可修正思維策略，概括和總結數學思想方法。在交流中，教師要耐心傾聽學生提出的問題，并從中捕捉有價值的問題，展開課堂討論，并適時作出恰當的評價，使班集體成為一個學習的共同體，共同分享學習的成果。

四、導

也就是教師要盡力幫助學生主動建構數學認知系統，使學生形成良好的數學知識網絡。這就需要教師本身要具備善于發現問題、綜合運用知識解決陌生的新問題的能力。同時對于各個小組提出的問題先盡量讓其他小組的同學幫助解決，以保護和展示那些同學的創新意識和創新興趣。學生真正不能解決的問題，老師在引導、點撥、啟發的情況下幫助學生解決。教師在預習作業布置、習題的精選、小黑板的準備、課堂結構的把握等方面都應該做大量實實在在的準備工作，如在預習作業的布置上，要求家長的配合上、預習問題的設計上，課堂解決問題的選題上，預設學生出現的問題上等。同時我們教師應該多站在學生的角度去分析問題、解決問題。

五、練和檢

在學生對學習主要內容完全掌握的情境下，圍繞這節課主要內容，知識前后聯系，選擇有代表的訓練題進行訓練，以達到鞏固的目的。在練檢中應盡量讓學生發揮其主動性，獨立思考、解答，發現有創意的解法，及時鼓勵。及時給學生一些鼓勵、支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生的自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

總之，我們的教學應該從教學的五個環節的“花架子”中走出來，實實在在地搞好教學工作，課堂采用“學、議、導、練、檢”的教學模式，以討論問題為主線，以解決問題為根本，倡導課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來；讓課堂活起來；讓老師從繁重的課務負擔中走出來；讓學生從繁重的作業負擔中走出來。

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