如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

李靈

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生提問，讓他們通過質(zhì)疑問難來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明白自己要學(xué)些什么，從而讓他們主動(dòng)去學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;提問能力;培養(yǎng)

只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才會(huì)去創(chuàng)新。可見，提問能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)研究中的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的研究課題。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和敢問、樂問、善問的能力呢？在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，激發(fā)學(xué)生提問

課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，學(xué)生問：“這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什么作用？”通過對(duì)這一問題的討論，讓學(xué)生明白了這是首尾呼應(yīng)，能起到深化中心的作用。在教《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，學(xué)生問：“作者為什么不按春、夏、秋、冬的順序?qū)憻熍_(tái)的海，而卻先寫冬天的海呢？”通過討論讓學(xué)生明白作者認(rèn)為冬天煙臺(tái)的海的景觀尤為獨(dú)特，是一道壯麗的風(fēng)景線。

二、教給提問方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問

在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“師生互動(dòng)”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)提問，互相答問的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好地將創(chuàng)新融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生。”而要學(xué)生會(huì)提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導(dǎo)。新的教科版教材不再有課前的預(yù)習(xí)提示。但我覺得對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時(shí)還是有章可循的。于是我設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱。其中針對(duì)文章題目及整體結(jié)構(gòu)我要求學(xué)生想一想“文章確定了一個(gè)什么樣的題目，你有什么疑問。全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個(gè)部分。在文章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以循著這個(gè)提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。

三、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生有效提問

假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)提問，提高學(xué)生提問能力

好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感;能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。endprint