淺談農村小數教學數字化的實踐導向

毛世雄

【摘 要】小數數字化教學將多媒體技術和網絡環境引入課堂教學中，能有效地化枯燥學習的數學內容為趣味、具體、動態的內容，一方面為學生營造一個寬松的學習環境，另一方面充分調動學生學習的主動性和思維的積極性，使他們身臨其境地學習相關內容，讓自己的觀察、思維、記憶、想象、創新等能力得到提高。

【關鍵詞】農村;小學數學;數字化

當前，在農村小學數學教學中，仍然存在著教學理念落后、教學方式單一的具體問題，嚴重制約著小學數學教學改革的深入。如何加快農村小數教學改革，數字化教學成為一個發展的趨勢。小數數字化教學將多媒體技術和網絡環境引入課堂教學中，能有效地化枯燥學習的數學內容為趣味、具體、動態的內容，一方面為學生營造一個寬松的學習環境，另一方面充分調動學生學習的主動性和思維的積極性，使他們身臨其境地學習相關內容，讓自己的觀察、思維、記憶、想象、創新等能力得到提高。

一、農村小數數字化教學的實踐取向討論

1.以培養學生的學習興趣為取向。興趣是學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言，他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。數字化教學以培養學生的學習興趣為實踐導，要求教學設計以信息技術方式提供趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等，再輔以精煉的PPT文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，促進學生對于所學數學知識的吸收與轉化。如在教學小學數學四年級下冊《小數的基本性質》時，利用多媒體互動影像來引入新課，生動形象的小豬、小貓、小狗去參加數學比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個數的大小：1.2，1.200，1.200000。小豬第一個回答：“第三個數是最大。”小狗說：“不對，應是第一個數是最大的。”小貓想了想說：“你們都說錯了，這三個數一樣大。”教師此時如能不失時機提問：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說的對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。

2.以培養學生思維創新性為取向。小學生正處于思維發展的最佳年齡，培養小學生創新性思維具有重要的意義。特別是農村地區，因為地域和經濟等原因，小學生的思維創新能力相對比較薄弱，所以數字化教學培養學生思維創新能力尤為重要。如教師利用多媒體教學的融合性教學二年級上冊《平均分》時，可提出這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學生議論紛紛：“這還不好辦！”教師進一步說：“還有一個條件，我不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。”學生們躍躍欲試，很快投入電腦操作，學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是在探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展。

3.以優化課堂教學有效性和時效性為取向。數字化教學資源應用于課堂教學的基本目是為了提高課堂教學的質量和效率，達到最佳的課堂教學效果。小學生在年齡和心理上，都具有欠自我控制的特點。教師若能利用數字化教學的優勢，可以減少或者避免這些問題。事實上，數字化資源形聲結合，聲畫并茂，能較好地調動學生的多種感官參與學習，使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶，并使大腦處于興奮狀態。如學習了《平行四邊形面積》后，有這樣一組題：（1）用細木條釘成一個長方形框，長12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積發生了什么變化，你能說說這是為什么嗎？（2）把一個平行四邊形轉化成一個長方形，它的面積和周長發生變化了嗎？為什么？這兩道題給學生畫圖分析，實物操作，有的學生在理解上有難度，當運用多媒體課件進行教學時，由于有了對比與反復演示，教學效果就會好得多。

4.以擴充小數課堂教學容量為取向。決定課堂教學容量的多少，其最主要的因素是學生的接受能力。數字化教學在學生的感官刺激上起到了很大的影響，從而加快了學生對知識的理解過程，進而縮短了學生對課堂教學內容的接受時間，因此為整合優質課堂教學內容起到了良好的作用，擴充了課堂教學的容量。如在小學數學五年級上冊《梯形面積的計算》一課時，把梯形通過旋轉、平移轉化成平行四邊形，進而利用平行四邊形的面積推導出梯形的面積是本課的重點也是難點。單靠課本上的圖例和抽象的講解學生很難理解，利用電子白板在屏幕上演示出旋轉、平移和比較的過程。學生一目了然，很容易接受。這樣不僅節約了時間，提高了教學效率;同時也利于學生的思維拓展，培養了學生的邏輯推理能力。

二、加快農村小數數字化教學的實踐思考

數字化教學包括利用BBS課程論壇、網上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等各方面網絡通訊技術的運用，支持實時和非實時交流，拓展了學科課程教學時空，極大地增強了農村小數教學語言表達的豐富性，讓學生經歷了敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，能用準確、精煉、清晰、連貫的數學語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，由此，數字化教學成為學生思維邏輯性、靈活性、準確性培養的有效工具。《數學課程標準》強調指出：現代信息技術的發展，對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重要的影響。把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。為落實課標，我提出以下幾點農村小數數字化教學實踐改進的2點建議：

1.注意學生數學知識的深度學習需要。深度學習是一種有意義的學習方式，是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。一個班的學生，由于多方面的因素，發展總是不平衡的。利用數字化教學能較好地解決這個問題，特別是對接受能力差一點的學生可以把教學中難以理解的知識從計算機中調出來再次學習，待理解所學知識后再做練習，成績好的學生完成基本練習后可以繼續做綜合性、思考性的練習。這樣，橫向數學化為學生正確地感知學習內容鋪平道路，縱向數學化則為培養理性精神打開了一扇門，增強了小學生建構數學知識的系統性可行性。

2.加強學生對于數字化學習的指導。數字化學習具有三個要素：一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。所以教師應根據三個方面要求強化學生的數字化學習指導。endprint