如何在小學數學作業中撰寫批語

鄧櫻

【摘 要】作業批語不僅讓學生把作業當作與教師交流的機會，更要讓他們在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛和鼓勵。小學數學教師應積極探索，不斷創新，在作業批改的評語中，盡可能地以學生個性特征為參照，注意呵護學生的心靈，幫助學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。在學生的作業后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行，調動了學生的積極性，取得了良好的效果。

【關鍵詞】小學數學;作業;批語

《數學課程標準》指出：對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。作業的功能主要是促進學生的發展，它不僅在于鞏固和熟練所學的知識和技能，進一步體驗和感悟學習的過程和方法，而且在于幫助學生形成良好的情感、態度和正確的價值觀。長期以來，我們對小學數學作業的批改，習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制作為整份作業的最后評價。此方法在評價學生作業差異上有一定作用，可是枯燥乏味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，不能全面評價一個學生的作業。因此，教師要改變傳統的作業批改方式，可將批語引入到小學數學作業的批改中，利用批語來彌補傳統批改方式的不足。

一、指導方法，激發興趣

引導自我改錯學生在作業中難免會出現審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤，我不給學生打“×”，而是在錯誤的地方寫上“你再想想”、“運算順序對嗎”“讀讀法則再做”等評語，引導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，不僅學生找出錯誤的原因及正確的解答途徑，而且體現出教師對學生的自尊心的呵護，起到了“四兩撥千斤”的效果。例如，“糧油店購進15噸大米，第一天賣出15，第二天賣出35，還剩下多少噸？”有些學生的解答是：15×（1-15-35）=3（噸）。我在算式的35處劃上“”，并寫上“請你仔細想一想，它是這些大米的35嗎？”學生思考評語內容后，很快地找出了錯誤原因及正確的解法，并由此留下深刻的印象，避免類似錯誤的發生。

二、批語要具有幽默感

學生的作業中出現問題是非常正常的事。讓學生充分認識到自己的問題并加以改正，同時又能保住他的“面子”，讓他樂于接受，需要教師批語的智慧，而幽默則是一種比較巧妙的做法。一位特級教師在批改條形統計圖的直條畫得歪歪斜斜的作業本時寫道：“請不要畫成比薩斜塔”;在批改將直條畫得過于矮的作業時批道：“哈哈，個個都是武大郎了喲。”幽默風趣的語言，充滿善意，讓學生如沐春風，欣然改錯。不僅如此，教師豁達的胸懷、樂觀的態度和臨場的機智給學生更多的收獲，這是彌足珍貴的財富，將記憶恒久。

三、批語要具有激勵性

教師的批語絕不是簡單的就事論事、簡單地對作業中的對錯進行“中性”的評價。教師的批語應該在字里行間流露出教師對學生的欣賞、肯定、鼓勵和積極的期待。學生出錯時，不要怒發沖冠，不要惡語相加，不要冷嘲熱諷，不要漠然視之。為此我們要以賞識的目光與心態去批閱學生的每一次作業，從中去尋找點滴閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓學生在這種激勵下越來越優秀，越來越有信心。如對善于動腦筋的學生的批語是：“你解題的嚴謹與周密，讓老師仿佛看到了一位未來的數學家！”對于作業書寫工整但內容有錯的學生的批語是：“多么工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！老師批改你的作業真是一種享受！不過做完后可要進行仔細檢查喲！”表揚取得細小進步的學生批語是：“你一天天在進步，老師真為你感到高興！”而對聰明的小馬虎則說：“思路不錯！要是能和虛心做朋友，老師相信你會更出色！”教師以充滿激情的批語時時鼓舞學生，可引導學生通過互相比較、互相評價了解自己的作業情況，幫助學生認識到自己的進步。隨著時間的推移，學生逐漸把作業當成展示自己的平臺，每次都能認真、愉快地完成，進一步樹立起了學習數學的自信心。這種平等交流，啟發思考，鼓勵自信，培養愛心……學生得之于童年，卻受用于一生。

四、批語要引發學生再思考

教師批改學生的作業的目的，不僅僅是在于告訴學生做得對還是錯，還在于通過批改引發學生再一次的思維活動。導致小學生數學作業的錯誤有多種多樣的原因，如審題、計算、觀察、分析、判斷等，如果批改時只簡單地打一個“√”或“×”，或者是寫一個“查”或“閱”了事，學生對作業中的錯誤就得不到修改和指導，還可能造成學生在尋找錯誤原因時浪費時間，久而久之還會養成學生抄襲、不去觀察分析的壞習慣。如果教師能適當用批語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出原因，那么當學生拿到作業本時就能很快知道問題有哪些，哪里需要改正了。如學生在解決問題時，經常會列式出錯，那么在批改時，就可寫上一些幫助學生理清數量關系的句子，指出學生思考的方向。例如：加工一種零件，李師傅單獨做需要1/4小時完成，王師傅單獨做需要1/5小時完成。現在李師傅和王師傅兩人合做需要多少小時完成？有學生列式為：1÷（1/4+1/5），針對這種錯誤，我給的批語是“要求工作時間必須知道哪些信息？1/4、1/5分別表示什么？”這樣，在關鍵處點撥一下，含而不露，引而不發，就能促進學生依靠自己的智慧展開思索，從而悟出自己錯誤的原因，懂得為什么錯，錯在哪里。這樣，可防止學生看到錯誤而產生的消極退縮心理，而且能激勵他們積極地去進行探索。學生的錯誤有時候也是一個非常好的教學資源，關鍵在于教師及時而巧妙地把握和利用。

五、批語要為學生創設交流的平臺

教師設計和批改作業的目的最終是通過反饋和交流的環節來實現的，我們應該給學生創設一種機會，鋪設一種通道，讓學生表達自己的意見、思想和情感，這樣才能形成真正意義上的思想交流，可以在作業本上設置一塊兒“留言角”，讓同學們書寫自己對教師的課堂教學、作業安排與批改等方面的看法，以及自己的學習心得和存在的問題等。這樣“留言角”不僅成了教師指導學生學習的場所，也成了相互之間進行情感交流的平臺。學生總是盼望著早將作業交給老師，老師也總是盼望著快一些收到學生的作業，交作業、改作業已成為教師和學生們的開心事。借助“留言角”這個平臺，學生可以就學習的內容提出自己的困惑，請求教師的幫助;還可以自由發表自己的見解敞開心扉向老師傾述自己的喜怒哀樂，大膽表達自己對老師的關心和愛護。借助這個平臺，學生和教師之間可以結成最真誠的朋友和伙伴關系。小小的“留言角”將學生置于一個與教師平等的位置，將單純的認知活動轉化為豐富多彩的人際交流活動，它讓作業變得更可愛。