“學案導學”在小學語文教學中的實踐及反思

陳琳琳

摘 要：學生是課堂的主人，應該把課堂還給學生。精心編制“導學案”，運用“學案導學”，可以激發(fā)學生的內驅力，讓學生在課堂上自主高效的學習。

關鍵詞：學案 導學 自主學習

新課程改革過程中，眾多教師嘗試凸顯學生的主體地位，但因為方法不當，沒有取得好的效果。筆者精心編制“導學案”，嘗試運用“學案導學”真正把課堂還給學生。

一、案例：

《“生命橋”》導學案

學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住課文重點詞句，用心品讀，讀出自己的感受。

3.感受羚羊們在絕境面前舍己為人、團結合作的偉大與震撼。

學法指導：

1.初讀課文，把字音讀準、句子讀順、課文讀通。

2.用心品讀，抓住重點詞句，讀出自己的感受，并能有感情地朗讀。

學習過程：

（一）初讀課文。

自由大聲讀課文，讀準字音，讀順句子。

（二）細讀感悟。

自由讀課文，找出課文中令你感動的句子，再細細讀兩遍，想想感動的原因，說說讀完的感受。

第一句話：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

這一叫一應，你聽懂了嗎，他們會說些什么？（聯系第二自然段的內容推想老羚羊和年輕羚羊說的話。在羚羊排隊之前，已經有一只羚羊試圖跳過懸崖，可惜墜入了懸崖。原來這個懸崖有6米寬，而羚羊一般只能跳4米寬。）

說說自己讀完這句話的感受。（提示：老羚羊決定做年輕羚羊的橋墩，說明它心里想的是什么？老羚羊不是被別人推出來的，而是自己主動站出來的，可以看出老羚羊？年輕羚羊面對摔下懸崖的危險絲毫沒有猶豫，它心里想什么？）

練習有感情地朗讀，讀出自己的感受。

……

二、“學案導學”的理論思考。

維果茨基研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師應該在這兩種水平之間為學生搭一把梯子，讓學生看到成功的希望，獲得前進的動力。“導學案”就是這把梯子，學生通過“導學案”的引導從已經達到的發(fā)展水平一步一步登向可能達到的發(fā)展水平。案例中細讀感悟句子“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊”導學設計中“聯系第二自然段的內容推想老羚羊和年輕羚羊說的話” 以及“老羚羊決定做年輕羚羊的橋墩，說明它心里想的是什么？年輕羚羊面對摔下懸崖的危險絲毫沒有猶豫，它心里想什么？”都是在為學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭梯子。

三、“導學案”的編寫策略。

1.準確定位教材，幫助學生確定目標。

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標數量以2-3個為宜，不能太多。可在目標中標注出自學中會涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內容，以便引起重視。案例中的學習目標簡明，能很好地引領課堂。

2.精確提煉話題，引導學生有效學習。

設置的問題要能夠激發(fā)學生的興趣，引起學生的回應，預習和學習過程讓學生更積極地參與。導學案的內容不是簡單的基礎知識的填空，應該多設置“綜合應用型”和“拓展型”問題，提供給學生自主學習的空間。

3.注重學法指導，培養(yǎng)學生學習能力。

在編寫導學案時，一切要從學生出發(fā)，讓學生真正成為學習的主人，從題海中走出來。導學案能真正做到減負增效，培養(yǎng)學生學習能力。編寫導學案要注重學法指導，無論是復習還是預習都要有學法提示，著眼于學生學什么，怎樣學，對于學生學習過程中可能遇到的問題要進行預設，給其解決的方法。

四、“學案導學”的操作要領。

1.先學后教，以學定教。

“先學后教”是“學案導學”的核心所在，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法。

2.自主學習，合作探究。

自主學習包括兩個方面，一是學生課前根據“導學案”自主預習，二是學生在課堂上根據“導學案”自主學習。例如初讀課文、學習生字新詞、查閱資料等可以讓學生課前預習。關于“合作探究”，強調的是學生小組學習，對于個體很困難的學習任務可以進行小組合作討論。

3.交流展示，點撥提升。

學生有了充分自主、合作、探究的基礎，交流展示就會成為學生才能的展示舞臺。把展示交流貫穿整個課堂，讓每個學生都有交流的機會，展示的舞臺，而教師適時地予以點撥，做好評價導學工作，掌握文本的主流價值觀以及方向，讓學生獲得成功感，樹立自信心，激發(fā)興趣。