“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐及反思

陳琳琳

摘 要：學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在課堂上自主高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

新課程改革過程中，眾多教師嘗試凸顯學(xué)生的主體地位，但因?yàn)榉椒ú划?dāng)，沒有取得好的效果。筆者精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，嘗試運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正把課堂還給學(xué)生。

一、案例：

《“生命橋”》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住課文重點(diǎn)詞句，用心品讀，讀出自己的感受。

3.感受羚羊們在絕境面前舍己為人、團(tuán)結(jié)合作的偉大與震撼。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.初讀課文，把字音讀準(zhǔn)、句子讀順、課文讀通。

2.用心品讀，抓住重點(diǎn)詞句，讀出自己的感受，并能有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)過程：

（一）初讀課文。

自由大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

（二）細(xì)讀感悟。

自由讀課文，找出課文中令你感動的句子，再細(xì)細(xì)讀兩遍，想想感動的原因，說說讀完的感受。

第一句話：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

這一叫一應(yīng)，你聽懂了嗎，他們會說些什么？（聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容推想老羚羊和年輕羚羊說的話。在羚羊排隊(duì)之前，已經(jīng)有一只羚羊試圖跳過懸崖，可惜墜入了懸崖。原來這個懸崖有6米寬，而羚羊一般只能跳4米寬。）

說說自己讀完這句話的感受。（提示：老羚羊決定做年輕羚羊的橋墩，說明它心里想的是什么？老羚羊不是被別人推出來的，而是自己主動站出來的，可以看出老羚羊？年輕羚羊面對摔下懸崖的危險絲毫沒有猶豫，它心里想什么？）

練習(xí)有感情地朗讀，讀出自己的感受。

……

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論思考。

維果茨基研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該在這兩種水平之間為學(xué)生搭一把梯子，讓學(xué)生看到成功的希望，獲得前進(jìn)的動力。“導(dǎo)學(xué)案”就是這把梯子，學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)從已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平一步一步登向可能達(dá)到的發(fā)展水平。案例中細(xì)讀感悟句子“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊”導(dǎo)學(xué)設(shè)計中“聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容推想老羚羊和年輕羚羊說的話” 以及“老羚羊決定做年輕羚羊的橋墩，說明它心里想的是什么？年輕羚羊面對摔下懸崖的危險絲毫沒有猶豫，它心里想什么？”都是在為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭梯子。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫策略。

1.準(zhǔn)確定位教材，幫助學(xué)生確定目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)數(shù)量以2-3個為宜，不能太多。可在目標(biāo)中標(biāo)注出自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)及易錯、易混、易漏等內(nèi)容，以便引起重視。案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明，能很好地引領(lǐng)課堂。

2.精確提煉話題，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的回應(yīng)，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生更積極地參與。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不是簡單的基礎(chǔ)知識的填空，應(yīng)該多設(shè)置“綜合應(yīng)用型”和“拓展型”問題，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時，一切要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從題海中走出來。導(dǎo)學(xué)案能真正做到減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。編寫導(dǎo)學(xué)案要注重學(xué)法指導(dǎo)，無論是復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)都要有學(xué)法提示，著眼于學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題要進(jìn)行預(yù)設(shè)，給其解決的方法。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作要領(lǐng)。

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教。

“先學(xué)后教”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心所在，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究。

自主學(xué)習(xí)包括兩個方面，一是學(xué)生課前根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自主預(yù)習(xí)，二是學(xué)生在課堂上根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)。例如初讀課文、學(xué)習(xí)生字新詞、查閱資料等可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。關(guān)于“合作探究”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生小組學(xué)習(xí)，對于個體很困難的學(xué)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)行小組合作討論。

3.交流展示，點(diǎn)撥提升。

學(xué)生有了充分自主、合作、探究的基礎(chǔ)，交流展示就會成為學(xué)生才能的展示舞臺。把展示交流貫穿整個課堂，讓每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，展示的舞臺，而教師適時地予以點(diǎn)撥，做好評價導(dǎo)學(xué)工作，掌握文本的主流價值觀以及方向，讓學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，激發(fā)興趣。