循序漸進(jìn)，提升詞語教學(xué)有效性

王碧蓉

【摘要】詞語是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生閱讀和習(xí)作的基石。但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，詞語的理解積累運(yùn)用往往被查字典（資料）、抄寫和造句簡單粗暴地替代。因此，摒棄簡單粗暴的抄寫加背誦，嘗試適合中低年段學(xué)生認(rèn)知能力的詞語教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生愉快、科學(xué)地理解積累運(yùn)用詞語，以此來構(gòu)建他們自己的閱讀寫作能力，積淀語文素養(yǎng)是十分有必要的事。

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué)；循序漸進(jìn)；創(chuàng)設(shè)情境；習(xí)得方法；巧妙歸類；學(xué)會運(yùn)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、詞語教學(xué)的困境

詞語是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生閱讀和習(xí)作的基石。但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，詞語的理解積累運(yùn)用往往被查字典（資料）、抄寫和造句簡單粗暴地替代，學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)或囫圇吞棗，或死記硬背，或生搬硬套，毫無樂趣可言，更無學(xué)習(xí)的積極性。基石不穩(wěn)，又何來語文能力的提升，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成？因此，尋求有效的詞語教學(xué)方法顯得尤為重要，特別是在起始年段，更應(yīng)呵護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，交給適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、探索詞語教學(xué)的途徑和方法

對于詞語教學(xué)的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：第一學(xué)段，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段，能借助詞典理解詞語在語文環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

三個學(xué)段的詞語教學(xué)層次非常明顯，第一學(xué)段重理解詞義和積累，第二學(xué)段重詞語的表情達(dá)意，第三學(xué)段重詞語的感情色彩。雖三個學(xué)段各有側(cè)重，但理解詞義和積累是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，貫穿三學(xué)段。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索適合中低年段學(xué)生認(rèn)知能力的詞語教學(xué)方法。現(xiàn)從創(chuàng)設(shè)情境感悟詞義、逐步習(xí)得學(xué)習(xí)詞語的常用方法、借助歸類法學(xué)習(xí)詞語理清文章思路、體會詞語在表情達(dá)意上的作用并逐步運(yùn)用這四個方面來談?wù)勅绾窝驖u進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生愉快地科學(xué)地理解積累運(yùn)用詞語，以此來構(gòu)建他們自己的閱讀寫作能力的。

（一）創(chuàng)情境，降難度，悟詞義

小學(xué)起始年段，學(xué)生年齡小、見識少，思維的廣度、深度不夠，在詞語的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生不求甚解，一知半解的現(xiàn)象。以《烏鴉喝水》為例，課本上要求照樣子用“到處”說話。如果不做任何指導(dǎo)，不少學(xué)生照樣畫葫蘆也能畫，但是肯定是糊里糊涂一筆賬，思維容易受到例句的禁錮，達(dá)不到積累運(yùn)用的目的。如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，指明思考的方向，給予學(xué)生想象的空間，學(xué)生就不難自己悟出詞語的意思。

在教學(xué)時(shí)試著分兩步走。首先在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生展開想象理解 “到處”一詞意思。低年段的學(xué)生邏輯思維能力還不強(qiáng)，但形象思維占優(yōu)勢。師出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，提問：烏鴉可能飛到哪里找水喝？學(xué)生馬上調(diào)動平時(shí)的故事場景，想象：生1可能飛到小河邊找水喝。（可是小河里沒有水）生2可能飛到森林里找水喝。生3……

通過這一環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生很快就明白了“到處”是處處、各處的意思。當(dāng)然，因?yàn)椴乓荒昙墸筒恍枰麄兠鞔_概括詞語的意思，意會即可。

即使理解了詞語的意思，對部分學(xué)生來說，照樣子用“到處”說話也不是一件容易的事。第二步就要分解例句，先要求照著“到處找水喝”說說還能到處干什么，然后再把整句話寫完整。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌把這個詞組補(bǔ)充完整之后，用“到處”說話就水到渠成了。

課堂教學(xué)時(shí)，兼顧低年級孩子的思維特點(diǎn)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)簡單的情境，調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，特別是那些不能用直觀的圖片解釋，比較抽象的詞語也能具體化、形象化，教師再適時(shí)輔以提示，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對詞語的理解就不會囫圇吞棗，運(yùn)用起來也不會生搬硬套。

（二）學(xué)方法，試提煉，辨差異

理解詞義的方法有很多種：拆分法、近義詞替換法、聯(lián)系上下文……對中低年段的學(xué)生來說，他們不具備這些知識儲備，更不用說判斷出用何種方法最為省力又貼切了。教師的職責(zé)就是借助文本巧妙地引導(dǎo)他們悟出方法，為高年級的詞語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，授之無痕，實(shí)為有心。

以《翠鳥》為例，第一自然段旁泡泡里有一段文字“聯(lián)系上下文，我理解了‘鮮艷的意思”。這是教材第一次提出聯(lián)系上下文理解詞語意思的學(xué)習(xí)建議。任何一個詞語的意思，都不能孤零零地拎出來解釋，“字不離詞，詞不離句”，把詞語放在語言環(huán)境中，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟內(nèi)在含義。

為了教學(xué)“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”這個新方法，特地設(shè)計(jì)了幾個小環(huán)節(jié)：1.出示“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”2.圈一圈表示顏色的詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？（A.橄欖色、翠綠色、淺綠色都是綠色，B.怪不得叫它翠鳥，C.翠鳥羽毛的顏色真好看）3.課文用一個詞語概括了翠鳥羽毛的顏色圈出來。通過閱讀，學(xué)生不難明白后幾句是圍繞第一句來寫的，已經(jīng)充分說明了“鮮艷”的意思。

當(dāng)要把“鮮艷”的意思寫下來的時(shí)候，學(xué)生用了代入法，認(rèn)為“美麗好看漂亮”完全能替代“鮮艷”一詞。其實(shí)嚴(yán)格意義上來說，這樣的理解是不準(zhǔn)確的。教師通過追問巧妙引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉詞語的意思：

1師：我今天穿的衣服好看嗎？生：好看。2師：那我今天穿的衣服顏色鮮艷嗎？（教師當(dāng)天穿著豆沙色系衣服）生：不鮮艷。3師：那“鮮艷”是好看的意思嗎？生：明亮、鮮明而美麗。

聯(lián)系上下文理解詞語的意思是一項(xiàng)十分有效的技能，引導(dǎo)學(xué)生感悟方法的過程中規(guī)范提煉詞義的語言，辨析近義詞或容易混淆的詞語的細(xì)微差異，在詞語教學(xué)中也要注重培養(yǎng)深入思考問題的能力。此法已經(jīng)不再是像低段那樣比較孤立地學(xué)習(xí)一個詞語，而是以片段為單位來學(xué)習(xí)感悟詞語的意思，對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。

（三）善推敲，巧歸類，學(xué)布局

隨著年級的上升，中年級的詞語教學(xué)不再單純地停留在理解積累層面，教師需要更關(guān)注詞語與段落篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此將文中關(guān)鍵詞語串起來歸類教學(xué)是不錯的選擇，通過對詞語的二次開發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中輕松理清了文章的構(gòu)思布局。

仍以《翠鳥》為例，來談?wù)勅绾瓮ㄟ^四個步驟來實(shí)現(xiàn)詞語的歸類教學(xué)。

1.提取信息

出示課題后，提出學(xué)習(xí)要求：朗讀課文，想一想，如果用一個詞來概括翠鳥的特點(diǎn)，能在文中找到哪些詞，圈出來，寫在長條紙上。（顏色鮮艷、小巧玲瓏、鳴聲清脆、飛行速度極快、反應(yīng)特別迅速、機(jī)靈、眼睛銳利、住在陡峭的石壁上，喜歡停在水邊的葦稈上）

2.歸類整理

將學(xué)生的答案剔除重復(fù)的，剩下的全部張貼在黑板上，以 “（ ）的翠鳥”的語言形式出現(xiàn)。全班齊讀。接著提問，如果課文是按照我們這樣的貼法寫的，會讓人覺得很混亂，沒有條理。那么，我們把這些特點(diǎn)整理一下，把它們分分類，說說分類的依據(jù)。指名學(xué)生移動長紙條，歸類。通過獨(dú)立思考，全班討論，達(dá)成共識，可以分成外形特點(diǎn)、動作敏捷和居住環(huán)境三類。

3.概括提煉

找到這三塊內(nèi)容相對應(yīng)的課文段落，明白課文是從外形特點(diǎn)、動作敏捷和居住環(huán)境這三個方面來介紹翠鳥的。

4.運(yùn)用提升

師小結(jié)：介紹一種動物、植物或者一樣物品，都需要按照一定的順序，這樣才能把你觀察到的東西有條理的寫下來，讀者也能看明白你想介紹的。《翠鳥》就是先介紹翠鳥的外形特點(diǎn)，再介紹翠鳥的動作特點(diǎn)，最后介紹了翠鳥的住處以及作者對翠鳥的喜愛之情，條理很清楚。

通過簡單的歸類整理，借助詞語教學(xué)，輕松達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)“了解翠鳥外形和動作上的特點(diǎn)，體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的”，也為接下來的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

此時(shí)的詞語教學(xué)，已經(jīng)融會貫通于整篇文章，教師只有不斷地鉆研教材，找準(zhǔn)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，才能引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地花小力氣，提升大能力。

（四）激興趣，重體會，學(xué)運(yùn)用

詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。詞語教學(xué)不能只停留在“理解”的基礎(chǔ)層面上，其最終是通過學(xué)生“語言的內(nèi)化”過程來達(dá)到“語言文字的輸出”功能的。教學(xué)時(shí)先運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解中心詞，體會作者的表達(dá)方式，然后進(jìn)行課堂練筆，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到統(tǒng)一。

以《卡羅爾和她的小貓》為例，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，從體會感悟到運(yùn)用的過程

出示課文第十自然段：“晚上，家里可不得了了，小貓?jiān)阡撉偕咸鴣硖ィ６＿诉隧懗梢黄Ｐ∝堛@進(jìn)抽屜里、衣柜里。有人從門外進(jìn)來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳”。

先聯(lián)系上下文理解“不得了”的意思：1.圈一圈關(guān)于小貓的動詞。2.配樂表演，幾個學(xué)生上臺演小貓，全班學(xué)生配樂，叮叮咚咚響成一片，美妙的鋼琴聲變成了小貓搗亂曲。3.“不得了”的意思是熱鬧極了，鬧翻天了。4.從這段文字中你感受到了什么？

學(xué)生沉浸在剛才的表演當(dāng)中，興趣盎然。師以此為契機(jī)，提出寫話要求：作者運(yùn)用動詞寫出了小貓的淘氣可愛，惹人喜愛。師出示幾幅小貓?zhí)詺鈭D，如小貓照鏡子、玩絨線球等，想一想小貓還會躲在哪里？在那兒干些什么呢？把自己用上的動詞也圈出來。

通過理解關(guān)鍵詞語“了不得”和圈畫小貓活動的動詞感受到卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣。像這樣由詞語入手，感受作者表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆，實(shí)現(xiàn)閱讀積累內(nèi)化到通過語言文字輸出自己的感受，一氣呵成，簡單有趣中突破本課教學(xué)的難點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)功效的最大化。

綜上所述，在中低段的詞語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，降低難度，幫助學(xué)生理解詞語的意思；逐步教會學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方 法，同時(shí)也要注意辨別近義詞之間的區(qū)別，準(zhǔn)確表述詞語的意思；隨著知識儲備的增長，學(xué)生認(rèn)知能力的提高，對詞語的教學(xué)融匯于篇章當(dāng)中，運(yùn)用歸類教學(xué)，梳理文章思路，學(xué)習(xí)作者構(gòu)思布局；最后，在理解詞語表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情趣的小練筆，使詞語教學(xué)的功效達(dá)到最大化。

如此循序漸進(jìn)，使詞語教學(xué)由理解積累逐步走向?qū)嶋H運(yùn)用，融會貫通，真正助力學(xué)生語文能力的提高。

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（編輯：劉影）