淺談轉變學習方式 構建高效生物課堂

劉曉慧

摘要：面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究式學習，是《生物學課程標準》中的基本理念。生物學教學是一門親近自然、貼近生活的自然科學，具有很強的探究性。在生物課程之中，培養學生良好的科學素養，培養學生投入到“我要學”的濃厚氛圍之中，發展興趣，樂于創新，勇于探索，這就要求我們從事在一線的教師“穿新鞋，走新路”，更好的創建新型高效課堂來適應學生的個性化發展和社會的需要。這對學生的終身發展都具有重要意義。筆者通過自身在教學生涯中所積累的微薄經驗，僅對“高效課堂在初中生物教學中的組織和實施”提點自我見解，從課前做充分準備、在課中創新探究性教學、在課后進行課后反思三個方面進行介紹，力求為高效課堂教學的具體實施提供可借鑒的研究。

關鍵詞：學習方式;高效課堂;探究式學習

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0281-02

在日益強調素質教育的今天，如何改變教學模式和教學策略，如何讓教師的課堂更適合學生的發展需要，創設優質的高效課堂是眾多一線教師的第一職責。也是教師不懈追求的永恒動力。

面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究式學習是《生物學課程標準》中的課程基本理念。那么，教師該如何按照新課程標準，轉變學生學習方式，構建高效課堂的生成呢？這就要求教師在進行生物教學過程中要更新教學觀念，在課前做好充分準備，在課中創新探究性教學、在課后精心進行教學反思，處理好好學生學習的方式，努力營造初中生物高效課堂，從而達到新課程改革的目的。

一、在課前做好充分準備

1.樹立奉獻精神。筆者認為，每一個教育工作者都要盡自己所能，創造一個寬松的、互動的課堂，一個善意的、有責任感的教師，會在學生的心中樹立一個良好的形象，激發學生內心的潛在力量，他們會試圖模仿老師，會像老師那樣做一個智慧的積極向上的人。因為榜樣的力量是無窮的，是引導他們走向成功的標桿。在生物教學中，教師應當將自己的熱情與愛傳達給學生，始終對生活持有樂觀、積極的態度，用我們的知性、熱情、寬容去善待每一個孩子;用我們溫暖的話語去感染每一個孩子。同時要傳授給學生科學的、完整的人生觀、價值觀以及和諧的社會觀。

2.做好集體備課。俗話說的“取人之長，補己之短”，如此才能讓我們有更好的發展和不竭的創造力。教育教學亦如此?！凹w備課”能更好地集眾家之長，進一步拓寬教學思路，豐富教學智慧與內涵，提升教學素養，進一步總結自我，反思自我，在不斷的頓悟中去發展、創新、提升。因此，教師的專業成長需要集體備課，學生的全面發展需要集體備課。

集體備課的開展更好地集中了學生固有的問題，更大程度上集合了教師的集體智慧來幫助學生解決其所惑。也能更好地預測并避免問題的重復產生，有利于提高學生的學習效率。

3.優化教學模式。新的課程標準提出“以人為本”的教育理念，培養學生創新精神和實踐能力以及合作能力是新課標的基本要求，促進學生學習方式的轉變，變被動的接受學習為主動探究式學習，強調教師角色的轉換，教師應當由“演員”變為“導演”，這就要求改革傳統的教學模式，創建優質高效的學科教學模式，提高課堂教學效果。

筆者在教育教學過程中主要采取了一下策略：在新課講授過程中，以學案為依托，通過生生間的合作交流與探索，找出學生的盲點進行精講精練，來達成當堂問題當堂解決的目標，從而更好地優化了課堂教學，提高了學生效率，增加了學生的參與度;在習題課中，筆者主要側重與引導生生間共同分析、解決，從而增強了學生的積極性和參與度，使學生感受到了解惑之后的成就感;在復習課中，系統地給學生構建概念圖和知識樹，從而使知識更連貫更系統，培養了學生靈活應用知識的能力。總之，教師就是舞臺上的導演，每個教師都要充分做個優秀的藝術家，讓自己的舞臺動起來，活起來。

4.開放生物實驗室。培養學生良好的科學素養離不開學生的實驗教學。實驗教學能夠讓學生更加直觀、更加真實地與科學現象和原理產生碰撞的火花、心靈的共鳴，更好地彌補了課堂教學中的短板——理論性太強，實踐性太少。同時，也極大地鍛煉了學生的動手操作和實踐能力，增強了學生的探究欲，提升了生物科學素養。興趣的培養要遠比知識的傳授更重要。興趣是探索的動力，是創新的基石。

二、實施探究式教學，促進學生學習方式的改變

筆者認為要想創設優質課堂，在教學活動中讓課堂成為學生們快樂學習的家園，讓學生樂與參與、樂有所思、樂有所獲非常必要，我主要采取以下策略：

1.有效創設問題情境。初中學生思維活躍，求知欲強，對各項事物充滿了好奇心，根據這一特點，在教學活動實施過程中，創設問題情境是十分必要的。合理有效的問題情境的呈現，能引發學生的認知沖突，激發學生探索求知的欲望，在學生對學習內容充滿好奇的探究過程中，潛移默化地達到了促進學習方式的轉變，即從被動接受知識到主動探究學習。

在實際教學過程中，我采取多種形式設置問題情境，比如：①充分利用教材中“想一想、議一議”小專欄，帶著與生活實際緊密相連的問題，把學生引入積極的思維狀態。②利用古詩詞或諺語等創設問題情境，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明了什么樣的生物學道理？“螳螂捕蟬、黃雀在后”說明了什么？等等。③利用演示實驗、多媒體、生物標本等直觀教學手段進行問題情境的創設，形象、直觀，達到事半功倍的效果。

良好的問題設計能夠更好地調動學生探索的興趣，激發學生的求知欲望，培養學生的獨立思考和創新能力。教師在知識教學傳輸過程中問題的有效設計就顯得尤為重要。因此，我們應盡量避免陳述式、選擇性的問題，而更應該設置開放式的，探索式的，更好的達到啟迪學生的效果。

在“生長素發現”的這節課中，筆者在講授時，設置了如下問題：向日葵的葵花為什么總是向著太陽的方向轉呢？植物在彎曲的時候是什么部位呢？幼嫩部位還是成熟部位？植物的生長總是向著光嗎？你能設計實驗嗎？通過問題串的設計更好地完成了對認知目標的達成。

2.引導學生進行科學合理的預習。良好預習習慣的養成能夠在課堂上更加有針對性地解決預留的困惑，使自己的有意注意更加具有目的性，從而提高課堂的學習效率。因此，教師在教學過程前應對學生設置一定的內容適當的預習任務和有針對性的預習指導，為了更好地激發學生的探索興趣，預設一些具有不同梯度的、激發學生興趣的習題，從而培養了學生對教材內容的深層思考和挖掘。

根據生物學教學內容，教師可以有選擇性的布置一些課外預習內容，但筆者認為，生物學科的預習大部分應該在課堂上進行。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。圍繞本節課的教學目標，引導學生在預習的過程中發散思維，積極思考。教師也可以根據教學內容，針對教學中的重點和難點，特別是學生難以理解的內容，列出預習提綱，為學生學習做鋪墊。這樣可以大大提高課堂效率，使學習達到最佳效果。

在講《開花和結果》、《綠色植物的呼吸作用》這兩節課之前，我都在課前布置好作業，讓學生從身邊的生活入手去準備課上用的相關材料或者去思考問題，使學生懂得了生物源于生活，無形中提高了學生學習的興趣。

3.營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍能夠更好地促進學生認知的達成，針對初中學生好動、活潑、獨立性強的特點，教師可以以教材為依托，通過培養小助手等方式，把課堂還給學生，以學生為主體，教師來引領。同時，應更好的利用影音、圖片等媒體，開展多樣化的游戲競猜等活動，多元化情境的創設能更好地調動學生的積極性和主動性，提高學生的興奮點，促進知識的達成、經驗的分享、心靈的碰撞。通過交流和展示，讓學生真正感受到他們是自己學習的主人。

七年級上冊《開花和結果》這節內容學生對傳粉和受精過程以及如何形成果實過程比較難懂，教師在課前將班級學生按照前后四個人一個小組，分成了八個小組，以小組pk的形式學習，按照帶領學生游覽花王國見聞的形式展開授課，學生在“花之堡壘、花田喜事、愛情結晶”三個教學情境中，融洽順利地理解了教材上的重難點，收到了極好的教學效果。

4.激發學生學習的自主性。語言是溝通的橋梁，是與學生知識傳輸的紐帶，一個優秀的老師，總能通過語言的巧妙設計來吸引學生們，表達幽默詼諧，富有情趣;恰當引用成語、比喻等使課堂教學更具有感染力和情感色彩，從而更好地激發了學生的自主學習，啟迪了學生的思路，豐富了學生的情感，培養了學生學習的主動性。

在講到孟德爾的基因遺傳規律時，學生對于顯性性狀和隱性性狀不是很理解，為了幫助學生牢記知識點，我在課堂上自創成語“無中生有，有位隱”來幫助學生理解。結果再遇到相關的題目時，都能輕松的解決。

三、在課后精心進行教學反思

教學反思，是教師對教學過程中及教學檢測后的再思考和認識過程，從而來總結和積累經驗，為后續的教學任務的開展提供一定的借鑒，從而使教學任務更有效的完成。每一次有深度的思考和反思都是教師提高自身教育教學能力的重要手段，同時也是教師盡快成長的寶貴經驗和力量源泉。

筆者在課堂教學實踐中，針對出現的問題和意外對教學內容、教學設計、教學思路等做進一步調整，寫出體會和不足的過程。包括對教學前的預案調整，教學中的生成記錄以及教學后的反思隨筆。并且我也從不斷的教學反思中受益匪淺，使我知道了如何從學生的角度去思考一節高效的課堂。

結語：轉變學習方式，構建高效課堂，是每個從事在一線的生物教師不斷探索并不斷追隨的教育理念。高效的生物教學課堂能更好地提高學生學習生物的興趣，促進學生主動探索、不斷創新，建構學生的認知結構和提升學生的生物科學素養，促進學生的全面發展。