高校學院（系）教學工作與學生工作合作的探索與研究

馮金明+陳審聲+孫曉民

摘要：目前在高校人才培養過程的學生工作與教學工作方面，存在一些不協調的現象，不利于提升教育質量。本文通過對高校學院（系）的教學工作與學生工作的工作模式的研究，指出教學工作和學生工作在合作上的不協調現象及分析產生這些現象的原因，探討和研究高校院（系）如何實現教學工作與學生工作相互促進、共同發展，提出實現教學工作與學生工作合作的一些措施。

關鍵詞：教學工作;學生工作;合作

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0004-03

一、前言

教學工作是高校的中心工作，一般是通過高校的教學單位——學院（系）等教學組織來落實的。學院（系）的教學工作包含教學管理和教學兩大部分。

學院（系）的教學管理工作，主要根據學校整體教學要求，確立本學院教學工作目標（包括人才培養目標），制定教學工作計劃，加強專業建設和師資培養，促進教學工作改革創新，加強學生學務、學業指導，加強教學質量監控與評估，保證日常教學工作平穩有序等。學院的教學是大學生在教師引導下參加的認識和實踐活動過程[1]，在這一過程中，教師通過對教學內容的傳授，學生通過對教學內容的學習，雙方共同活動，從而達到教學目標，完成教學任務。[1]通過這一過程，使學生的科學素養和人文素養得到提高，使他們具備某個專業領域的工作、研究能力。

高校的學生工作一般是高校通過課外活動和其他非學術性事務對學生施加教育影響，以規范、指導和服務學生，促進學生成長成才的組織活動[3]。具體到學院院（系）的學生工作則主要包括學生日常管理和思政教育，第二、三課堂活動的開展，共青團、學生會的工作和學生獎學金、助學貸款發放、勤工助學等工作。

學院（系）是高校人才培養工作的基礎，與人才培養質量和水平直接相關的是教學工作與學生工作，兩者是我國高校人才培養工作的重要組成部分。縱觀我國高等教育的發展史，學生工作本是從教學工作中逐漸分離演化進而獨立出來的，因此，兩者在人才培養中，應當是相輔相成的和諧統一體。然而，隨著高等教育的發展、規模的擴張，目前在很多高校人才培養過程中，教學工作與學生工作在人才培養過程中不能很好地結合，出現了相互脫節的“兩張皮”現象。如：兩者片面強調自己的重要性，行動上常常步調不一致;學生課外活動與課堂學習關聯度低等等。

二、教學工作與學生工作合作缺失的原因

1.教學工作者和學生工作者之間缺乏溝通機制和交流平臺。調查表明，八成以上的教學工作者和學生工作者認為自己的工作需要和對方進行相互溝通，而實際主動向對方進行溝通的不到四成人數。兩者的合作重要性雖然在思想上得到一定的重視，但在現實工作中，學生工作者只注重學生活動能力的培養，對于學生課堂表現、上課情況也無從了解;教學工作者往往只注重對學生進行專業知識的“智育”，對學生課后的情況知之甚少。兩者信息交流很少。

究其原因，兩者之間沒有有效的溝通機制和平臺。教學工作與學生工作兩者的管理系統都相對獨立，就其工作而言，學生工作者和教學工作者一般不需要溝通合作，就可以獨立完成工作。在這樣一種機制下，兩者自然不能有效溝通。

2.教學工作與學生工作協同性差。調查顯示，七成以上的教學和學生工作者認為學生工作管理體制職責不清，專業化程度不高，不能適合學生全面發展，需要改革;六成以上的教學和學生工作者認為學生工作與教學工作偶爾會有沖突，且主要矛盾在于學生活動安排與教學授課安排上。在大多數高校管理中，學院、系教學工作與學生工作對應的上級學校職能部門一般是向不同校領導負責的，各自有一個縱向傳達機制。在工作實際運行中會發生重疊和脫節等不協調現象，影響工作效率和學校管理水平的提高。例如：學生上課請假等一些事項，可以向輔導員請假，也可以向任課老師請假。常常會有任課教師發問：請假的審批權以誰的為準？因為學生輔導員批準的請假，任課教師認為影響正常的教學，常常不應準假。再比如，學生工作部門負責的課外活動，在時間安排上常常與教學安排相沖突，使學生難以兩頭兼顧。學生工作與教學工作的人為分家，不但容易造成管理死角和矛盾沖突，而且會直接影響各自管理水平與管理成效的提高。

3.專業的教育和學生活動開展不能以學生為中心。調查顯示，了解相關專業人才培養方案的教師和學生工作者不到一半，對人才培養缺乏整體觀，育人的觀念被割裂。雖然高校都提倡全員育人的觀念，所謂教書育人、管理育人、服務育人，但在教學、科研任務比較重的情況下，一些任課老師往往只顧教書或科研，對學生課堂上或學習上的不良行為不聞不問，對課堂紀律也不愿維護，認為這些屬于德育問題，應由學生輔導員負責。而一些輔導員也往往認為，課堂秩序理應由任課教師負責。這種現象，導致學生的不良行為沒有得到制止，學生中逃課現象時常發生。近五成左右的同學存在著“60分萬歲”的觀點，對于教師上課和學生活動都不感興趣。這說明一些專業教師和學生工作者在工作中不能始終把學生放在第一位，只是為完成崗位職責中規定的內容。專業教師往往只重教書不重育人，學生管理部門舉辦的許多活動既沒有專業教師的參與也與專業課程無關。而過多的課外活動分散了學生精力，勢必會影響學生學習。

三、教學工作與學生工作合作的必要性

1.學生工作與教學工作合作是落實以學生為本教育理念的必要前提。教學工作和學生工作的服務對象是一致的，二者從不同的角度服務于學生的成長成才。以生為本是當代教育理念的核心，得到廣泛認同。但在具體實踐中，學生工作部門和教學工作部門有時只機械地考慮完成自己的工作任務，即以自己的工作為中心，因而造成前述種種問題，影響了人才培養。只有兩個部門攜手合作，才可能將以學生為本的理念落到實處。

2.只有兩者合作，才能形成合力，為學生創造無縫化的學習環境。教學工作主要與課堂內、教學計劃內教育活動相關，學生工作，更多的是關注課堂外、教學計劃外的育人活動。兩者工作內容不盡相同，但它們最終目的是一致的，兩者都是通過一定方式、路徑促進學生學習和個人發展，并圍繞培養高素質人才這一共同目的開展相關的工作。兩者只有密切合作，使得一、二、三課堂有機聯動，才能為學生創造出無縫化的學習環境，從而提高人才培養質量。endprint

3.只有兩者合作，才能促進學生全面發展。

學生是高校的教育對象和服務對象，促進其全面發展、成長成才是學校教育的根本目的。教學工作和學生工作是高校育人系統中最重要的兩個部分。學生的通識教育、專業知識的學習和實踐主要依靠前者，學生的思想、品德、心理、性格素質，以及正確行為的發展、養成、提高則必須通過后者來實現。二者相輔相成、有機互動，共同促進學生完成學習任務，實現全面發展。事實證明，二者若無法有效協調與配合，將直接影響學生學習效果及綜合素質的提升。因此只有教學工作和學生工作緊密的合作，才能保證學生的全面發展。

四、合作的措施

（一）構建“全員育人”的工作新格局

習近平同志在二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上指出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。由此可見，高校學生工作應與教學工作緊密結合，從而建立一個內外協調、縱橫交錯的多元化、多層次、多維度、全方位和開放型的“全員育人”工作體系。

輔導員是高校學生工作的主體，探索推行“輔導員進專業”，輔導員深入班級，參加專業認知教育活動，與專業教師一起幫助學生一起走進專業、了解專業，鼓勵同學們明確學習目標。

（二）加強學生工作與教學工作的溝通，共同規劃、指導課內外活動

學生工作與教學工作合作的基本途徑是“溝通”與“協同”，通過采取有效措施，加強溝通，共同規劃、協同指導、參與課內外活動。學生工作部門要加強與教學工作部門的“直接溝通”，并逐步實現該溝通的制度化、規范化，從而保證學生辦能夠及時、動態地向教學部門反饋學生在學業、學務上的想法和要求，反饋學校生源、就業及企業需求等情況，為教學部門提供相關信息。另一方面，把專業教師請到各社團協會來，與輔導員一起對學生活動進行規劃、指導，增強課內學習與課外活動的聯系，提升活動教育意義。同時多組織學生參加一些專業技能比賽活動，重視社會實踐的引領，以對學生課堂專業知識以外的綜合素質進行補充和提升。

（三）創新教學工作和學生工作的制度安排

教學工作與學生工作能否形成互補、互動、和諧關系的關鍵在于制度安排。教學管理和學生工作制度的改革要有利于整合兩者的力量，構建兩者之間的橋梁。在制度創新的過程中，必須圍繞學生這一主體和育人的根本目標開展相關工作。從學生管理制度、學習制度、教學管理制度、教學評價體系、師生評價體系、教師晉升制度等方面來進行綜合的改革。在制度的制定過程當中，將教學工作者和學生工作者的實際情況和意見充分結合，從而使得學生工作制度和教學工作制度成為一個有機的整體，真正實現全員育人這一目標。

（四）以生為本找準工作的合作點

1.搭建教師與學生工作者間交流平臺。高校教學是有特殊性的，教師在課堂教學外較少與學生接觸，導致學生對學習目標、課程設置、專業發展動態趨勢和學科知識體系了解等一系列問題不夠明確，使學生學習過程中常常產生各種困惑，影響了學習效果。學生工作者可以利用自己比較貼近學生的優勢，充分發揮橋梁作用，主動同授課教師保持聯系，做到如下幾點：（1）每學期將任課班級的輔導員、班主任和學生班團委情況及聯系方式及時送達任課教師;（2）聽取任課教師對學生學風的評價，對學生的具體要求以及對學生表現的意見;（3）向教師介紹學生情況，如學生對專業的興趣、態度、志向等，甚至于特殊學生的家庭狀況、心理狀況、中學學習基礎等，讓任課教師做到心中有數，達到因人施教的目的;（4）對學生群體在課程學習或專業中遇到的困難和問題，及時與任課教師和專業教師溝通，調動學生的學習熱情。

學院（系）的學生工作者身處一線，直接面對學生，也接觸教學，能夠充分了解專業教育和校園文化對于每一個學生的影響。通過動態把握學生成長與發展的過程和細節，主動與教師溝通協調，共同安排好一、二、三課堂的培養工作，努力消除與教師“爭”學生、與教學“搶”時間的印象，和教學工作人員保持密切的配合。

2.抓住育人重點問題和主要環節，找準工作結合點。學校人才培養目標的實現，需要教學工作者和學生工作者在彼此認同、互相尊重各自專業所長的基礎上，找準工作結合點，加強協同配合。首先，兩者要對育人目標和理念達成共識，抓住影響學生成長的重點問題，精研成因，細磨辦法。其次，兩者要共研學生成長規律，細分學生成長的不同階段，把握第一課堂與第二、三課堂兩種途徑育人特點的差異，找出關鍵環節，理清各自職責，努力協同配合。再次，學生工作者要主動聚焦學生學習，結合學科專業特色開展課外活動，與教學工作有機配合，共同提升學生的專業認同感和學習熱情。

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