論科研對提升高職教育水平的作用

黃世祥

摘要：目前高職院校普遍存在的忽視科研的傾向其根源是認識誤區的使然。科研與教學是不可分割、相輔相成的有機整體。積極的科研活動有助于校企合作和產學結合的開展，有助于提高高職教師的綜合素質和業務水平，有助于高職專業建設、促進教學內容和教學方法的改進，從而有效地提升高職教育水平。

關鍵詞：高職教育;科研;教育水平

中圖分類號：G718.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0212-02

大學的功能是人才培養、科學研究和社會服務。不同類型的學校各有側重，譬如研究型的大學是以科學研究為主導。高職院校相較于普通本科院校而言，更注重的是教學，即為社會培養更多的高級技能型專門人才。一直以來，科研工作在高職院校普遍沒有得到重視[1]，其內在表現為科研意識不強、研究氛圍淡薄，其外在表現是研究課題少、發表論文少。

盡管高職院校中匯集了一大批具有較高素質的專業教師隊伍，但卻仍是被科研長期遺忘的“角落”。究其原因，根本是認識問題，即對高職院校的科研需求與科研定位存在著一定的思想認識誤區。

一、科學研究與高職教育的關系

關于科研與教學的關系問題歷來是大學教育研究領域頗具爭議的話題。國外一些學者曾試圖從不同角度以大學教師的教學科研時間精力分配、教學效果、科研成果、發表論文、個人獲得收益等諸多因素對二者的關系進行量化統計分析，得出的結論“正相關”有之、“負相關”亦有之，甚至還有結論為“零相關”[2，3]，各有論據支撐，卻又不能否定其他。雖然爭論、研究仍在繼續，但綜觀國內外的普遍認知和大學實踐，科研與教學的關系絕非簡單的“相關”或“不相關”，而應屬于動態變化的“非線性相關”[4]。

在此問題上，美國學者納爾福的表述較為生動、精辟，已被廣泛地接受。他將科研與教學的關系放在二維坐標上進行描述，科研水平標在橫坐標（x軸）上，教學水平標在縱坐標（y軸）上，則科研與教學二者的關系是一個向右傾斜的拋物線。其解釋為：在較低科研水平時，科研的增長將明顯地導致教學質量的上升，這是由于智力的支持和激勵作用的結果。這個階段科研對教學的作用是正效應。當科研水平達到極值點后，即達到極高的水平之后，由于過多的科研投入必然會侵占大量的教學資源，將會導致教學質量的下降。這個階段科研對教學的作用將變為負效應。

按照納爾福的這個表述進行推論，不同類型的學校科研對教學的邊際平衡點是不同的，大學依研究性特征趨強而平衡點趨右。高職院校雖然歸屬教學型，科研對教學的邊際平衡點相對偏左，但鑒于目前我國高職院校科研水平普遍偏低的現狀，科研對教學的作用總體上應處在明顯的邊際報酬遞增區間，因此提倡和推動科研活動顯然對高職教學質量的提高具有積極的正面效應。

二、科研活動對高職教育教學的促進作用

（一）科研活動能使專業教學內容“保鮮”

教師通過科研活動能夠拓寬視野，掌握本專業學科領域的理論前沿和應用熱點，了解本專業的發展動向和最新科技成果。這樣，教師在組織教學內容時，就會在保證教學大綱所規范的知識體系的基礎上，有意無意間會對教學內容、教學重點、難點進行適當的調整或取舍。

高職專業教學強調“有用”和“有實”，教師必須主動了解和研究社會生產實際，才能夠真實把握什么才是實踐領域最需要的有用、實用的知識和技術。

再者，當在進行專業課程教學大綱修訂時，有了科學研究為底蘊，就能夠提出求新求變的、跟得上時代脈搏的、符合社會發展需求的課程教學體系，從而使其培養的畢業生能在現代職場中具有占居最佳位置的足夠的知識儲備和專業技能。

（二）科研活動能促進高職教學方法的改進

我國的高職教育是在高等教育大眾化的時代背景下蓬勃發展起來的，其體量現已占到全部高等教育的70%左右。高職教育面對的是不同于普通本科院校的教育對象，其目標是培養面向經濟建設各行業的高級技能型人才，即教學的重點在于學生動手能力的培養。依循傳統的大學教學模式和方法是難以實現這個目標的。所以，目前高職教學方法的研究在高職教育領域十分活躍。這其中就產生出諸多富有創意、不乏行之有效的教學法，如“情景教學法”、“工作過程導向法”、“項目導向法”等等。這些教學法研究成果在教學實踐中的推廣應用為全面提升高職教學水平起到了極大的作用。這些教學法的設計、試驗、總結、提煉，本身就是一種研究活動過程。并且其中還汲取了來自科學研究和科技推廣的諸多科學元素。

（三）科研活動能促進專業建設

目前全國已有1260多所高職院校，高職教育的競爭十分激烈，優勝劣汰是必然趨勢。高職院校惟有在專業建設上下功夫，才能夠確保專業培養質量，打造出有影響力和明顯優勢的特色專業或專業特色，才能在激烈的競爭環境中站穩腳跟、快速發展。

積極地開展科研活動，就能準確地把握、及時地跟蹤本專業的發展動態和發展趨勢，了解本專業在社會發展和經濟建設中的地位和作用，對本專業高職畢業生在人才市場上的職業定位和數量需求做到心中有數，才能把握好專業方向，提出切實可行的、有特色的專業建設方案。

（四）科研活動能提高教師的業務水平

高校教師是“科教工作者”，肩負著科學研究和知識傳播的雙重使命。依大學類型的不同，這二者的輕重占比亦不同。作為高職院校的教師，主要任務當然是科學知識的傳授。但要做一個優秀的科教工作者，而不是一個平庸的“教書匠”，則既要掌握自己所執教領域的專業知識體系，更要具有對本專業領域持久的興趣和不竭的探索欲望。

積極地開展科研活動，就能使高職教師保持科教工作者的科學素養。在研究的過程中，不斷地提高自身的業務能力，把科研中的積累（即在研究過程中獲得的新知識和新信息）融入到教學中去，不斷地提高教學水平。反之，教而不研則淺，只埋頭按課本教書，長此以往，最終將會成為本學科專業的“Out Man”（出局人）。endprint

三、關于高職院校科研定位的思考

根據高職教育的特點和人才培養的目標，高職院校的科學研究應著重于應用技術研究和教育教學研究。

在應用技術研究方面，校企合作實踐是一個很好的途徑，針對合作企業在生產、經營、服務等一線實際工作中亟待解決的技術、管理問題進行選題并開展研究，既可以使教師和學生在實踐中得到鍛煉，又可以為企業提供技術服務，從而推動校企合作的深入發展。

在教育教學研究方面，應當針對高職教育發展中出現的新情況、新問題，研究人才培養模式、專業知識體系、教學方法和手段、實踐教學途徑、教學資源開發等等。通過這些教育教學的研究，可以更好地掌握高職教育教學規律，更加準確地定位高職教育目標，更加合理地落實高職教育任務，從而形成特色鮮明的高職人才培養體系。

四、對高職院校科研工作幾個認識誤區的辨析

認識誤區之一，高職教育就是傳授知識和訓練技能，沒必要搞科研。

大學的主體是教師，教師素質的高低是辦學水平高低的決定性因素。教師只教不研，其業務素質則只能原地踏步并逐漸衰減。高職教師不僅要傳授知識，更要啟發智慧。教師應當言傳身教，用自身的研究思維和創造性理念去影響和教會學生如何發現問題、分析問題、解決問題，為學生奠定自我拓展知識、自我發展技能的堅實基礎，這才是高職教育的最高境界。

認識誤區之二，高職教師教學任務重，沒有時間做研究。

其實，時間就是海綿里的水，關鍵看你愿意不愿意去擠。自覺性的研究一定是源自于研究者的興趣，而不是時間或其他因素。研究需要時間做代價，如果你意識到了研究的重要，你感受到了研究的樂趣和收獲研究成果的喜悅，你就會愿意去為此付出更多的時間和精力。

認識誤區之三，高職院校沒有研究條件。

誠然，研究需要各種軟硬件條件，一些重大的研究命題需要特別的條件和豐厚的資源。但辯證的來看，沒有條件開展的研究課題或許就是不適合我們的選題。我們應該思考的是：在當下的條件下，哪些是最迫切、最需要，且有條件去開展的研究課題。譬如，在經濟管理專業領域，應多選擇微觀經濟管理方面的問題進行研究，少選擇宏觀經濟的課題。

認識誤區之四，高職院校研究基礎薄弱，難以申報立項。

基礎是逐步打下的，值得我們去探討的專業學科問題、應用技術問題、教學方法問題、教學手段問題、……許許多多，立項與否都可以開展研究，只要勤于思考、善于思考，就能從中凝煉出很多有意義的選題、研究出有價值的成果。其實，很多研究選題在立項前都已有了卓有成效的研究進展。

五、結論

我國高職教育正處在迅速成長期，高職院校應該充分認識到科學研究在高職教育教學質量提升、人才培養模式凝煉、專業特色形成中的重要作用。建立以科研促教學、以教學帶科研的互動機制，加大科研投入力度，制定鼓勵教師積極開展科研的激勵政策，加強校企合作、產學結合，通過科研和教學的有機結合鍛煉和打造一支高素質的具有“雙師”特征和能力的教師隊伍，從而使高職院校保持可持續發展的強勁動力。

參考文獻：

[1]欒鸞，矯輝.高職院校科研與教學結合現狀分析與對策研究[J].廈門城市職業學院學報，2013，15（1）：44-46.

[2]高德勝.國外高校教學和科研關系研究述評[J].上海高教研究，1997，（11）：62-63.

[3]王蔚虹.國外教學與科研關系典型觀點述評[J].石油教育，2008，（2）：55-56.

[4]吳洪富.大學場域變遷中的教學與科研關系[D].華中科技大學，2011.10.endprint