提高高職院校教師自身人文素養(yǎng)的新思考

于文露　曾凡穩(wěn)

摘要：高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低，應(yīng)大力加強和提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，而加強高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，最關(guān)鍵的還是要提高高職院校教師的人文素養(yǎng)。文章分析了目前高職教師的人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對目前高職教師自身人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，提出提高高職教師人文素養(yǎng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0277-02

高職教師的人文素養(yǎng)是加強和提高高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，是影響高職大學(xué)生成才的一個重要因素，培養(yǎng)并提高高職院校教師的人文素養(yǎng)，既是當(dāng)前社會發(fā)展的迫切需要，也是教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健康人格以及打造高素質(zhì)教師隊伍，促進素質(zhì)教育的重要的途徑。

一、提高高職院校教師人文素質(zhì)的意義

所謂人文素養(yǎng)，是指由知識“觀念”、“情感”、“能力”意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，包括人文知識和人文精神兩個有機組成部分，前者是指政治、經(jīng)濟和文化等知識；后者是指一個人的責(zé)任感和創(chuàng)造力，以及對生命的珍愛和對他人的尊重等。教師所應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)除了包括這兩方面之外，還應(yīng)該具備人文素養(yǎng)教育技能，即將人類優(yōu)秀成果通過環(huán)境熏陶、知識傳授以及自身實踐等方式，使其內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)、風(fēng)度和修養(yǎng)。所以，提高高職教師的人文素養(yǎng)有著重大意義。

1.由高職教育目標(biāo)決定。我國高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)致力于為社會生產(chǎn)服務(wù)的技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)界定了高職院校培養(yǎng)的人才規(guī)格，但是實踐中在突出能力本位的同時往往忽視了高職教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展一直是我國教育的最高目的，高職教育也應(yīng)如此，作為高等教育的重要類型，高職教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是要啟迪學(xué)生的智慧，凈化他們的心靈，因此，占據(jù)教育主導(dǎo)地位的高職教師自身就必須具備較高的人文素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生起到榜樣示范作用。

2.由創(chuàng)新教育要求所決定。社會競爭越來越激烈，如果高職學(xué)生只是埋頭苦讀書本，不培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不發(fā)展創(chuàng)新能力，是很容易被社會淘汰的，這就要求高職教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這方面，高職教師應(yīng)發(fā)揮重要的示范引導(dǎo)作用，這就要求高職教師本身具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，具有較高的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難以解決的問題，教師能夠以人為本，充分鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，樂于幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，塑造他們的自信心，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新帶來的快樂，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.由教師自身發(fā)展所決定。高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔(dān)負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任，針對高職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差，但思想比較活躍，動手能力和專業(yè)技能以及適應(yīng)性較強等特點，需要對癥下藥，因人施教，以增強學(xué)生的優(yōu)勢，彌補不足之處。傳道、授業(yè)、解惑，是教師的基本職責(zé)，其實教師更重要的職責(zé)是育人。具有深厚人文素養(yǎng)的高職教師，不僅能夠在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，信任學(xué)生，還能因為熱愛自己的本職工作，熱愛教育事業(yè)，淡泊名利，甘于平凡，投入更多的時間和精力在教學(xué)科研方面，不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力。具有深厚人文素養(yǎng)的高職教師，會在教學(xué)過程中體現(xiàn)出強大的敬業(yè)精神和奉獻精神，對高職學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，運用自身強大的人格魅力熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，進而實現(xiàn)“教學(xué)相長”，促進學(xué)生健康成長。

二、我國高職院校教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國高職院校教師的人文素養(yǎng)狀況不容樂觀，據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前高等職業(yè)院校教師的人文素質(zhì)教育意識較強，但有部分教師缺乏主動性和自覺性。有的教師對人文素養(yǎng)在學(xué)生今后的發(fā)展中的作用認(rèn)識不足，有的教師不關(guān)心和注重自身人文素質(zhì)的提高。而有的高職院校教師人文知識顯得較為貧乏。在高職院校，教師隊伍一般由兩部分組成：文化課教師和專業(yè)課教師。現(xiàn)實情況是，高職院校的人文素質(zhì)教育的任務(wù)主要由少數(shù)文化課老師來承擔(dān)，毫無疑問，在人文知識的把握上，文化課老師確實占有優(yōu)勢，他們一般是從中文專業(yè)畢業(yè)，受到過系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化的教育，又有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是，由于人文課程在高職院校開設(shè)的邊緣化狀況，人文老師也就處于一種可有可無的尷尬境地，大大挫傷了他們的教學(xué)、科研的積極性，教師的敬業(yè)精神、奉獻精神受到影響，因此很難形成一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，而且人文教師配備嚴(yán)重不足，且長時間得不到充實、提高和鍛煉，導(dǎo)致知識日漸老化，素質(zhì)日益下滑，難以承擔(dān)新時期人文素質(zhì)教育的任務(wù)。這直接造成了有的人文教師可能上不好人文課的情形；專業(yè)課老師特別是理工科老師往往注重實惠，只注重對當(dāng)前所需要的知識的涉獵，在專業(yè)知識上表現(xiàn)出較強的能力，然而他們對中國傳統(tǒng)文化并不重視，并且他們對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，甚至一無所知。其次，學(xué)校對專業(yè)教師片面強調(diào)其專業(yè)水平和實踐能力，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使得專業(yè)課程不能滲透人文素質(zhì)的教育，甚至有的老師認(rèn)為人文知識是可有可無的；總體來說，高職院校教師不同程度地表現(xiàn)出人文素養(yǎng)的不足與弱點：他們往往專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，知識結(jié)構(gòu)單一，對文史哲知識涉獵很少，人文知識貧乏，文化素質(zhì)較差。因此，高職教師的人文素養(yǎng)亟待提高。

三、提高高職院校教師人文素質(zhì)建設(shè)途徑

提高高職教師的人文素養(yǎng)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，對于高等職業(yè)院校持續(xù)、穩(wěn)定、科學(xué)的發(fā)展，具有非常重要的意義。筆者認(rèn)為，根據(jù)高職院校的實際情況，提高教師的人文素養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

1.樹立正確的高職教育觀。一直以來，人們對高職教育存在一定的偏見，認(rèn)為它沒有普通高等教育重要，是次等教育或二流教育。高職教師在面對這些偏見的時候不要妄自菲薄，應(yīng)從自身做起，樹立正確的高職教育觀，提高事業(yè)責(zé)任心和使命感，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中不斷提高高職學(xué)生的基本素質(zhì)，為高職學(xué)生日后走上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。由于高職生大多來自于高考失利的學(xué)生，他們知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自控力比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，作為高職教師，應(yīng)對他們倍加關(guān)心，全面、客觀地看待學(xué)生，尋找他們身上的閃光點，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和個性特點，與他們進行平等對話，并采取靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，相信他們照樣能夠創(chuàng)造屬于自己的一片天空。endprint

2.樹立正確的人文修養(yǎng)方式。高職教師要不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，將人文知識轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動，一方面要加強人文知識的學(xué)習(xí)，多閱讀人文書籍，品讀文化經(jīng)典，加固人文知識底蘊，掌握必要的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)以及心理學(xué)知識，將人文學(xué)習(xí)蘊于教學(xué)和人文活動之中，鑄就優(yōu)良的教學(xué)品格，在教學(xué)中提升人文精神；另一方面，要經(jīng)常參加社會實踐活動，積極參加文體活動，發(fā)展特長，強身健體，陶冶個性，熏陶情感，在現(xiàn)實生活中鍛煉為人處世和人際交往等能力，并用自己的人格和智慧去影響學(xué)生，教育學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，在教學(xué)中體現(xiàn)教師的人文情懷。

3.強化管理，開展培訓(xùn)，結(jié)合師資隊伍建設(shè)提高教師人文素質(zhì)。首先，要進行教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，也就是教師的崗前培訓(xùn)，只有通過這個培訓(xùn)才可以真正地走向教師這個崗位，注重他們?nèi)宋闹R的增加和儲備；其次，以老帶新，優(yōu)秀的老教師以其身體力行的示范作用帶動青年教師，使青年教師養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)，傳授給他們講課的經(jīng)驗和技巧。在源頭上及時解決和提升理工科大學(xué)教師的人文素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的師資隊伍；最后，理工科大學(xué)要注重青年教師心理素質(zhì)方面的關(guān)注與引導(dǎo)，關(guān)注他們的思想動態(tài)，關(guān)心他們的日常生活，在他們出現(xiàn)心理和生活等問題時，要及時給予幫助和解決，消除他們產(chǎn)生不良思想的根源。

4.努力構(gòu)建和諧、美好的校園文化氛圍。校園文化指的是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化靠全體師生共同營造，同時又對師生產(chǎn)生潛移默化的影響。和諧美好的校園文化，可以激發(fā)老師們對學(xué)校的熱愛之情，可以加強學(xué)校的凝聚力和向心力。可以使廣大教師增添一種神圣的使命感和責(zé)任感。這些，又構(gòu)成老師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)不可或缺的部分。

四、結(jié)束語

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，社會對高職學(xué)生的質(zhì)量要求越來越高，教師是學(xué)生的榜樣，只有教師具備了過硬的人文素養(yǎng)，才會為高職學(xué)生樹立良好的榜樣，高職教師要從自身做起，努力提升內(nèi)在修養(yǎng)，和學(xué)生一起互幫互助，實現(xiàn)人生境界的共同提升。

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