論工學結(jié)合視野下的高職公共英語考核評價

梁春蓮

摘要：工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革的新型模式。高職公共英語考核評價的改革是高職英語教育發(fā)展的必然趨勢和要求。本文分析了工學結(jié)合模式的含義和高職公共英語考核評價的現(xiàn)狀，并且從學生實際差異、學生專業(yè)需求、學生英語應用能力培養(yǎng)和學生就業(yè)市場需求四個方面提出高職公共英語考核評價改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合;高職公共英語;考核評價

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0227-02

一、工學結(jié)合模式的含義

“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種強調(diào)工作和學習并重，采取校企合作育人方式，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為導向，實現(xiàn)理論學習和實踐經(jīng)歷和諧統(tǒng)一的人才培養(yǎng)機制。工學結(jié)合教學模式下的高職公共英語教學就是采用學生的課堂學習和實際工作過程相結(jié)合的教學模式，強調(diào)以學生未來職業(yè)崗位活動為導向，以學生為本，以就業(yè)為本，以能力為本，使學生在做中學、學中做，在職業(yè)崗位活動的完成中培養(yǎng)英語綜合應用能力。可見，工學結(jié)合教育模式強調(diào)理實一體、手腦并用、“教、學、做”合一。在工學結(jié)合的背景下，高職公共英語教育教學建設的最大短板之一就在于考核評價。重視和加強具有工學結(jié)合特色的高職公共英語考核評價改革是培養(yǎng)出社會需要的英語技能人才的有力保證。因此，作為高職院校英語教學改革整體的一個重要組成部分，高職公共英語考核評價在工學結(jié)合背景下的英語教學中發(fā)揮著非常重要的作用。

二、工學結(jié)合模式下高職公共英語考核評價的現(xiàn)狀

1.考核評價與高職學生的實際差異脫節(jié)。高職院校的學生生源主要包括四類：普通高中畢業(yè)生、三校（中專、技校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、“對口生”和“單招生”。目前高職公共英語的考核評價偏離了學生的實際差異，其根本原因在于高職公共英語教師過于注重按照統(tǒng)一標準來考核評價學生，嚴重忽視了由于生源復雜性所造成的學生之間在智力因素和情感因素方面存在的客觀差異。這就導致了教師不能對學生的知識、技能、能力和素質(zhì)進行全面、科學的考核評價，更無法客觀、有效地培養(yǎng)出符合社會用人單位要求的高職英語技能人才。

2.考核評價與高職學生的專業(yè)需求脫節(jié)。傳統(tǒng)的高職公共英語考核評價一方面強調(diào)英語基礎知識，即考核評價的內(nèi)容側(cè)重于普通英語，然而普通英語突出了語言共核特色，卻忽略了在特定的情境下同一語言形式的不同語用價值，嚴重忽視了不同學生的專業(yè)領(lǐng)域?qū)φZ言運用的特殊性要求，嚴重違背了高職基礎英語課為學生專業(yè)課服務的理念;另一方面過于強調(diào)英語學科自身體系的語言系統(tǒng)、語言運用等方面的知識，注重理論體系和學術(shù)權(quán)威，即考核評價的內(nèi)容本身與學生所學專業(yè)的界限分明，毫無相關(guān)性，嚴重脫離了學生所學專業(yè)對英語學科的實際需求。

3.考核評價與高職學生英語應用能力的培養(yǎng)脫節(jié)。工學結(jié)合模式下的高職英語教學不但要幫助學生掌握良好的英語語言知識，而且要培養(yǎng)學生用英語完成未來職業(yè)崗位業(yè)務的能力，滿足社會用人單位對學生英語職業(yè)能力的具體需求。因此，高職公共英語考核評價需體現(xiàn)出實踐性和職業(yè)性。然而，目前大多數(shù)高職院校公共英語考核評價依然以理論知識為中心，嚴重忽視了對學生英語實踐能力和英語職業(yè)能力的考核，這就使得考核評價存在著重理論、輕應用、重知識、輕能力的嚴重弊端，忽略了高職英語教學的實踐性和職業(yè)性，忽視了高職學生綜合運用英語能力的培養(yǎng)。

4.考核評價與高職學生的就業(yè)市場需求脫節(jié)。一直以來，高職公共英語考核評價體系都在參照本科院校大學英語考核評價體系，成為本科英語考核評價的壓縮形式。傳統(tǒng)的考核評價體系構(gòu)建者根本沒有對高職學生的就業(yè)市場進行認真、仔細、及時的調(diào)查與研究，從而無法全面、深入地了解高職學生未來就業(yè)崗位對英語技能的考核評價需求。具體而言，由于嚴重缺乏充分的就業(yè)市場考核評價需求調(diào)研，考核評價體系構(gòu)建者無法準確把握學生未來的職業(yè)和職業(yè)崗位（群）對英語知識與技能的實際考核評價需求，更無法確切知道英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能在學生未來工作中的重要性程度、使用程度和難易程度的考核評價要求。

三、工學結(jié)合模式下高職公共英語考核評價改革

1.考核評價應與高職學生的實際差異相結(jié)合。高職學生生源的復雜性使得高職學生之間在認知因素（智力、語言學能、學習策略、認知方式）和情感因素（動機、態(tài)度、性格）方面存在一定的差異。因此，高職公共英語教師在考核評價過程中應切忌“一刀切”的考核評價標準與方式，要切實從學生的實際差異出發(fā)，通過嚴格的量化考核評價和彈性的質(zhì)性考核評價來全面考核評價學生對英語知識和技能的掌握和運用程度。換言之，高職公共英語教師應充分尊重學生差異，運用既能滿足“工學結(jié)合”模式下的企業(yè)崗位需求，又能遵循學生學習規(guī)律的考核評價體系，做到因材施考和因材施評，使學生能夠真正的全面發(fā)展。

2.考核評價應與高職學生的專業(yè)需求相結(jié)合。在工學結(jié)合的背景下，高職院校各院系不同專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標會對學生的實際英語知識和能力產(chǎn)生不同的需求。傳統(tǒng)的高職公共英語考核評價十分注重學生對英語基礎知識（詞匯、語句、語法和語篇）和英語基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的領(lǐng)悟和應用程度的考核。可見，傳統(tǒng)的考核評價體系已經(jīng)不能適應不同專業(yè)對英語知識與能力的具體需求。因此，在考核評價體系建設的過程中，體系構(gòu)建者應依據(jù)學生所學專業(yè)對英語知識與技能的實際需求來規(guī)劃考核評價內(nèi)容，突出對學生的專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)學術(shù)文章的考核評價，更重要的是，體系構(gòu)建者應根據(jù)學生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需求，大量增加學生在實際工作中所需的考核評價內(nèi)容，包括：產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南、技能操作、業(yè)務交流、工作流程介紹等，同時考核評價相應的學生英語實踐活動，體現(xiàn)考核評價的時代性、實踐性、專業(yè)性和職業(yè)性。這樣的課程考核評價內(nèi)容既可以幫助學生進一步鞏固英語基礎知識，又可以滿足學生所學專業(yè)對英語的實際要求，從而更有效地培養(yǎng)和提高學生的英語職業(yè)能力。endprint

3.考核評價應與高職學生英語應用能力的培養(yǎng)相結(jié)合。工學結(jié)合教育模式強調(diào)以就業(yè)為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。高職公共英語考核評價應突出英語的實用性、職業(yè)性和實踐性，強調(diào)對學生的英語實際應用能力的考核。首先，摒棄重理論、輕實踐的傳統(tǒng)考核評價觀念，樹立工學結(jié)合模式下的理實結(jié)合的新型考核評價理念。具體而言，改變以往以書面考試為主，注重對學生的語言知識進行考核的考評方式，采取語言知識考核和英語實際綜合應用能力考核相結(jié)合的考評方式。其次，摒棄片面的考核評價方式，采取全面、科學的考核評價方式。具體而言，高職學生之間的差異性要求高職公共英語教師應對學生的英語知識和能力進行全面性的、系統(tǒng)性的、科學性的和發(fā)展性的考核評價，即做到定量評價和定性評價并重，主觀評價和客觀評價并重，形成性評價和終結(jié)性評價并重，全方位、多層次地考評學生的英語學習情況，包括學生對語言知識的掌握度和繼承度、學生的學習態(tài)度（學習積極性、主動性、自主性）、學生的學習能力和操作能力（學習方式和方法、選擇學習資源的合理性和有效性、動手能力、操作熟練程度）、學生的學習效果（獨立完成課程學習內(nèi)容、作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量），從而促使學生“學、做”合一地學習英語知識和應用英語技能，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

4.考核評價應與高職學生的就業(yè)市場需求相結(jié)合。工學結(jié)合教育模式以職業(yè)為導向，以提高學生的就業(yè)競爭力為目的，以市場需求為運作平臺。現(xiàn)代社會細化的社會分工和高度的專業(yè)化對高職學生的英語職業(yè)能力提出了多樣性和多變性的要求，傳統(tǒng)的高職公共英語考核評價已經(jīng)不能適應不同專業(yè)、職業(yè)和職業(yè)崗位對英語知識與能力的需求。高職院校公共英語教育者應及時、確切地跟蹤并掌握就業(yè)市場職業(yè)崗位需求變化的信息，建立具有職業(yè)崗位群適應性和針對性的英語考核評價體系。首先，實現(xiàn)考評主體的多元化。改變傳統(tǒng)的、單一的以教師為中心的考評主體，建立包括公共英語教師、專業(yè)理論教師、專業(yè)實訓教師、企業(yè)、學生個體和社會的考評主體。企業(yè)和社會是高職教育必不可少的一部分，企業(yè)和社會對學生所進行的考核評價既可以針對學生的英語知識和英語實際應用能力給予更客觀、更科學、更全面的考評，又可以幫助學校和教師獲得最新的、最真實的、最可靠的社會就業(yè)市場考評結(jié)果，并以此為依據(jù)及時地發(fā)現(xiàn)并解決在實際教學中遇到的問題，從而使高職公共英語教學更好地滿足企業(yè)和社會對學生英語職業(yè)知識和英語職業(yè)能力的需求。其次，實現(xiàn)考評過程的動態(tài)化。考核評價的內(nèi)容與標準并不是制定出來就固定不變的，它還需要隨著課程本身的發(fā)展、現(xiàn)代社會就業(yè)市場需求的日新月異和學生個性化發(fā)展的各異需求而進行與時俱進的調(diào)整與變化，從而實現(xiàn)考核評價的時代性、靈活性和實踐性。

四、結(jié)語

工學結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，實施具有高等職業(yè)教育特色的英語考核評價是實現(xiàn)工學結(jié)合高職公共英語教學改革目標的有力保證。因此，高職公共英語教育者應該以“工學結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，與時俱進地實踐考核評價，從而有效實現(xiàn)工學結(jié)合背景下的高職公共英語教學目標。

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