PS圖像處理項目教學實踐

楊彩霞

摘要：《PS圖像處理》是中等職業學校的一門專業課程，該文提出了項目教學法的內涵，說明了項目教學法在該課程中的教學實踐過程，并對項目教學法的應用進行了探索和思考。

關鍵詞：項目教學法；PS圖像處理；實踐

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0053-02

Photoshop軟件強大的圖像處理功能改變了以往人們對攝影、平面設計以及很多行業的認識，同時Photoshop軟件給圖片處理及相關的工作帶來了更多、更方便快捷的工具，人們不僅可以根據工作的需要制作和美化自己喜歡的畫面、色彩，更可以隨心所欲地根據自己的創意將一些圖片組合在一起，組合成讓人意想不到的奇特畫面。通過本課程的教與學，希望學生能夠熟練使用該軟件，同時培養學生實際操作能力，開發學生的創意思維。

1 項目教學法的內涵

項目教學法是使用一個完整的、類似于真實工作環境的項目來組織教學活動，讓學生模擬提供一種服務或完成一件產品。項目的內容與人們的生活或工作息息相關，項目的實施以學生為主體，以提高學生綜合能力為本位，比較適合于專業課程的教學。

在教學活動中，教師以教學大綱為導向，根據工作的實際情況，對教材中的內容進行分析研究，必要時可對教材進行二次開發，把各個知識點串聯在一起以項目的形式交給學生。教師對學生進行適當的分組，小組成員一起制定項目實施計劃，并由小組長組織分工，共同完成整個項目。在項目的實施過程中，激發學生的學習興趣，注重提高學生的自主學習能力和交流協作能力。在完成各個任務時，學生會獨立思考、積極探索、敢于交流。充分挖掘學生學習的潛能，既調動了他們學習的積極性，使其有成就感，又培養了他們的各方面的能力。使用項目教學法，學生不僅學會了每次課的基本知識，更重要的是提高了學生分析、解決問題的能力和工作中所需技能的實際操作能力。項目教學法的流程通常可分為項目設計、項目實施、項目評價等步驟。

2 項目教學法在《PS圖像處理》課程教學中的實踐

在PS教學中，教師采用項目教學法，在認真研究教學大綱、教學內容和分析了解學生的基礎之上結合現實中的行業需求制定科學有效的項目，并明確各個項目的總體要求和各個子任務的具體要求，引導學生去探索、去思考、去學習。教師在組織教學的過程中通過一個個完整的項目，把PS軟件的基本知識和圖像處理的操作實踐有機地結合起來，讓學生設計出自己滿意的圖像，樹立他們在職業學校學習的自信心，挖掘他們學習的潛能，讓他們逐漸學會自主學習，并提升創新意識和設計能力。

2.1 項目設計

項目的質量直接影響教學效果，項目設計、編排非常關鍵。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，教師要盡可能地制定時尚、適用的且易于分解成子任務的項目。每一個項目的選材與設計都要盡可能地考慮到所教章節的學習內容，并把所涉及的工具、基本操作步驟和項目中的子任務有機地結合起來，各個子任務中要注意分散重點、難點，并相互聯系。通過每個子任務的有效學習最終完成該教學項目的總體目標。

項目的設計要符合學生的特點，筆者所教的是中等職業學校高中二年級的學生，高一年級時他們已經學習了計算機應用基礎課程，能夠熟練使用Office辦公軟件，但他們的文化基礎課、養成教育等方面都相對薄弱，缺乏自主學習的能力和創意思維能力。興趣是學習的無形動力，建立在興趣基礎上的教學一定會取得事半功倍的效果。項目設計要與學生的學習、生活以及當前流行元素相結合，使教學形式和內容適應社會的發展，力爭有趣、生動，從而激發學生的學習興趣。在職業中學同一班級學生的成績和習慣差異性比較大，教師選擇項目方案時，還要從不同學生學習情況出發，分層設計不同層次的子任務，做到因材施教，讓每個學生都學有所得。

在“圖層”的教學模塊中，要求學生學會創建圖層、復制圖層、刪除圖層、調整圖層的順序、利用圖層的鏈接進行批量操作、圖層的合并以及設計圖層的樣式等，現以“奧運五環——圖層樣式的應用”為例，該項目分成四個子任務：創建五個不同顏色的圓環圖層、五環相扣、合并五環并設置浮雕樣式、福娃背景及文字修飾。最終在任務拓展中，要求學生完成POP廣告設計、DM廣告設計單。

2.2 項目實施

項目實施采用的原則是：凡是學生能做的，教師不做；凡是學生可以輕易獲得的容易理解的信息教師不講。讓學生成為課堂學習的主體，大膽嘗試、自由發揮，教師在課堂上只充當主持人角色。力爭打造一個民主平等、自然和諧的“建構式生態課堂”。

首先，根據學生的計算機操作能力和學習習慣對學生進行分組，做到組間同質，組內異質，并選出組長全面負責本組工作，使小組合作學習發揮出更大的作用。課前所有學生根據教師下發的導學案和任務單認真預習。上課時教師根據項目內容創設情境導入新課，激發學生的學習欲望，營造一個良好的學習環境，幫助學生理清實施項目的每一個任務，讓學生喜歡上所學項目，快速進入學習狀態。

在學生學習的過程中，教師引導各個小組建立在相互合作的基礎上，采用多種方式獲取幫助，如利用教學網站：可讓學生獲取完成項目的必備知識點，觀看教師準備的有關重點、難點的微課視頻，下載本項目的基本素材。如各小組的同學之間在獨立思考之后，相互交流討論，尋找完成項目的方法。教師巡視的過程中，根據學生的操作情況可以進行適當的提示和講解，可以對平時在學習上有障礙的同學加以適當的輔導，使所有人都能跟上集體的步伐。

因為項目子任務的循序漸進，學生把課堂上所學的每一個知識點逐步應用到各個子任務中，最后就如同建高樓一樣，把所有知識點串起來，學生就可以順利地完成整個項目了。在“奧運五環”的操作中，學生從如何畫五個圓環、如何填充顏色、如何排序五個圓環、如何相扣圓環掌握創建圖層、復制圖層的方法，并了解了多個圖層的作用及相互間的排序；五個圓環的樣式設置讓學生學會鏈接圖層、合并圖層并設置圖層的樣式。畫五環和五環排序是本項目的重點，五環相扣是本項目的難點。學生在學習中對五個圓環是先合并再設計樣式，還是先各自設計樣式再合并，展開了激烈的討論，并演示比較，達到了對知識點舉一反三的效果。整個項目的完成過程中課堂氣氛很好，學生學習積極性高漲，教學效果較好。

2.3 項目評價

學生在完成奧運五環設計后，教師組織學生進行了成果交流，要求學生對整張設計圖進行自評和小組間互評。及時交流和討論每個任務的完成方法，并推舉小組最優向全班同學展示作品、介紹自己的操作方法。此評估過程會讓學生在互評中相互學習，相互促進，共同提高，同時鍛煉表達能力，也極大地提升了學生的成就感。

學生自評和互評后，教師對本項目進行了評價總結，在此過程中教師抓住了學生的閃光點，表揚了快速順利完成項目的小組，展示了他們的成功之處，也對沒有完成項目的小組進行鼓勵，指出了他們存在的問題及解決的辦法。并對各組之間進行了比較，讓學生學會揚長避短，力爭用最科學合理的方法設計出最美的圖案。在評價的過程中，把本項目所學知識和用到的以前的所學知識進行總結，同時提出下一項目的新知識，此過程又是學生學習和提高的過程。

3 項目教學實踐的體會

項目教學法中項目完成的過程會讓學生有處于真實工作環境中感覺，整個教學過程組織得當，會使中職學生獨立思考的能力、交流合作的能力、語言表達的能力、創新及審美的能力得到全面提高。但由于項目教學是開放性的、綜合性的，自由度大，學生容易忽視對基本理論的學習。為此，在教學過程中教師應注意把握好以下幾點：

3.1 項目的選取要科學合理

項目的制訂是一件復雜事情，需要認真嚴謹。首先，每個項目都必須包含大綱中所要求的教學目標，并盡可能地把教學目標中的多個知識點進行分解，再整合到項目中的各個子任務中；其次，項目所分解的子任務難易要合適，并結合各類學生的實際水平進行分層設計，有梯度；再次，項目的選材要能夠與時俱進、并被大多數學生所喜愛；最后，為了能夠合理地進行項目評估，制訂項目時要準備一、兩種標準的設計（即所謂的正確答案）才能公平準確地對學生作品給予評價。

3.2 項目實施過程要有序規范

采用項目教學法，課前教師要引導學生根據導學案及任務單進行預習，課中可對新知識點提示性講解，新知識引導最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，對重點教學內容的講解，其過程應該精練，避免重復。學生操作前幫助學生理順項目具體實施的步驟，讓學生知道本次課要完成的項目是什么，要怎么去做，怎樣才能做好，并適當地提示學生先完成哪項子任務，再完成哪項子任務。指出相關學習網站，下發項目所用素材，為學生獨立完成項目打下良好的基礎。

3.3 教師角色要及時轉變到位

教師所扮演的角色在項目教學中是隨著項目實施過程的變化而變化的，當設計項目時，教師是導演兼策劃，要認真備課；當學生在學習新知識時，教師是引導者，引導學生學什么，如何學；當學生在思考、探索、自主活動時，教師是促進者，從心理上給學生支持，認真看、認真聽，想學生之所想；當學生進行自評與互評活動時，教師是協調員，適當參與他們的評價，結合所看的、所聽的給出建議，并作出總結與綜合評價。當教學過程結束后，教師是反思者，對自己的教學行為和本項目學生的掌握情況進行反思，找出本項目教學過程的優缺點，為其他項目的教學積累寶貴的經驗。

3.4 項目要在評價總結中拓展延伸

項目的有效評價是學生進步的催化劑，恰如其分的評價可以維護學生的自尊心，激發學生的上進心。同學們的認同，教師的肯定往往可以激發學生的學習興趣、增強學生的學習欲望，維持他們繼續學習的熱情。教師要根據項目情況采取適當的評價方式，保證課堂評價的有效性。項目總結既包括PS中各種操作的技巧總結，也包括整個項目完成步驟的思路總結。在總結中可以幫助學生找到項目完成的最佳步驟和最簡便有效的操作方法，發現自己理解和操作中的不足。在有效的評價總結中，學生可以掌握更多的操作技巧，觸類旁通，為項目的拓展延伸打下堅實的基礎，為以后項目學習提供保障。

在新課程改革的背景下，項目教學法能夠適應社會的發展、適合學生的需求，學生在教師的指導下，共同實施并完成一個“完整”的項目。真正實現了“在做中學，在學中做”，使學生在“做”獲得了“知”，大大提高了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生動手能力，對提高學生的綜合素質很有益處，在中等職業學校的專業課教學中應適時運用。

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