淺談中學英語教學要注意的三個方面

翁志河

【內(nèi)容摘要】新的英語課程標準決定了中學英語教師必須要從教學形式到教學內(nèi)容，整體上實現(xiàn)脫胎換骨。教會學生：要記英語單詞，先要想到單詞所在的英語句子；要學好英語，在寫英語之前，先要想到說英語；要想用英語說什么，先要學會聽別人用英語講什么。單詞背誦、口語交際和聽力訓練等諸多英語塊體，看似互不相關(guān)，但它們?nèi)绻厝环珠_，對于整座英語學習大廈來說，必將會發(fā)生傾覆。因此，教育工作者，要將各個英語教學塊體有機整合起來。

【關(guān)鍵詞】記單詞 口語交際 英語聽力

新的英語課程標準決定了新的英語教材內(nèi)容，新的英語教材內(nèi)容對于中學英語教師來說，就需要從教學形式到教學內(nèi)容，整體上實現(xiàn)脫胎換骨。那么，與此相對的英語學法也將發(fā)生本質(zhì)變化，學生才能適應新的學習內(nèi)容和學習形式，提高學習成績。教師研究并指導好學生初中英語的學習方法，是職責所在，更是時代所需。

一、教會學生：要記單詞，先想到句子

以前學英語的套路比較簡單。一般就是要求學生從字母，到單詞，再到短語的反復機械識記。就拿背誦單詞來說，也無非就是把單詞拆解成一個個字母，連貫起來記熟。可是，長久以來，我們從事英語教學的應該熟知，學生一個個死記硬背下大量單詞，可是反映到整體的英語學習水平上，不少學生學習成績?nèi)匀徊惶硐搿＿@里不是強調(diào)記單詞是錯誤的，這觀點當然不成立，因為記單詞對于學習英語來說至關(guān)重要；這里只是說，如果學生在英語學習過程中，為了記單詞而記單詞，大腦成為一本名副其實的單詞本，那么費盡精力記下的單詞也不過是一個個支離破碎的寶石，如散沙般散在大腦里，沒法使用，其學習結(jié)果當然很不理想。所以，當單詞離開了它必須依仗的英語使用環(huán)境，就不能變成可交際使用的有效文字，也就沒法產(chǎn)生學生英語學習后的優(yōu)良業(yè)績。所以，教師創(chuàng)設英語的語言環(huán)境，讓學生能夠大量運用這些單詞，讓這些單詞在成為學生記住的字母組合的同時，還要成為學生可以使用的語言文字。從字母到單詞，從單詞、短語再到句子，再由句子組句成篇，這一系列的過程，句子起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于這些，語言學概論都曾著重講到過。在記單詞的過程中，反復識記英語的句子，甚至英語的典范文章，使每個單詞都有它的落腳之地，對于識記單詞來說，必將是大有裨益。

新課標下的新英語教材，十分重視每篇課文具體語境的創(chuàng)設，讓學生在日常生活的情境中，學會介紹人，學會買東西，學會坐車，學會使用數(shù)字等，這些情景通過一系列句子加以表達，十分恰當?shù)臑閷W生識記單詞，運用單詞提供了環(huán)境。我們中學英語教學時，抓準這些方面，幫學生積累單詞，比讓學生脫離英語環(huán)境機械識記，要容易得多，有效得多！

二、教會學生：要學好英語，寫之前，先想到說

英語學習中還有重要的一環(huán)，那就是口語教學，說簡單點，就是教學生能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際。但是，傳統(tǒng)英語教學，往往出現(xiàn)學生英語筆試能夠得高分，但對話交際卻不及格。造成這一教學情況的原因是什么呢？原來，以前英語教師為了讓學生取得英語高分，大抵就是背單詞、做習題、造句等，書面的東西多，口語交際的訓練很少。其實，口語教學不能變成光會做習題、背單詞，而是需要動嘴、動腦。我們?yōu)槭裁茨軌蜉^為輕松的學習和使用漢語呢？這是因為漢語是我們的母語，日常生活的方方面面都離不開它，使用的頻率無法計數(shù)。與之對比，英語作為外語，使用環(huán)境十分狹窄，機會還要英語課堂創(chuàng)造，否則幾乎用不到多少。在這種情況下，學生開口就說英語自然是一種難以實現(xiàn)的問題。所以，英語課堂如果再不給學生提供機會，那么英語交際就沒有了可能。可是，沒有語感，原本很好記的語音、語氣等英語的感性東西，學生無法實現(xiàn)。語言失去它的語音、語氣和語調(diào)，就如同鳥兒失去了翅膀，歌唱家失去了嗓音，自然學不好。也就是說，英語作為語言，不言不語又怎能成其為語言？

所以，中學英語教師，高度重視學生口語的交際訓練，盡一切可能讓每個學生在更多的機會中，開口使用英語，對于學生學好英語至關(guān)重要。新的課標和教材，十分重視學生的口語訓練，除日常交際性課文的穿插編纂外，還設置了大量具體訓練材料，使教師口語教學有了憑借。

三、教會學生：要想用英語說什么，就要先聽別人的英語講了什么

英語學習中，聽力教學十分重要。英語聽力差的學生，教師進行正常的英語課堂教學都是問題。學生練習聽力，起先往往出現(xiàn)聽不懂的情況，因而有的學生漸漸不喜歡英語的聽力訓練了。加上考試時，英語聽力所占成績比例不是很大，學生重視度不夠。可學生哪里曉得，聽力訓練事關(guān)整個英語學習歷程聽課效率的高低。隨著學生英語知識的積累，教師進行英語課堂教學，將會越來越多的使用英語語言進行講授和引導。如果學生英語聽力差，那么他的英語學習道路必將會越來越窄，越來越難走。教師在引導學生進行聽力訓練的過程中，幫學生排除恐懼、厭惡，以及焦慮心理，讓學生能夠通過小錄音機、小隨身聽，還有唱英語歌曲等，有更多機會接觸到英語的聲音，從而逐漸適應英語聽力的訓練。

總之，英語學習的過程中，單詞背誦、口語交際和聽力訓練等諸多英語塊體，看似互不相關(guān)，但它們?nèi)绻厝环珠_，自行其是；或者本該重視，卻不當回事，那么，對于整座英語學習的大廈來說，必將會發(fā)生傾覆。我們中學英語教師，只有將這些英語環(huán)節(jié)彼此有效的融合在一起，讓學生能夠把握好這些學習塊體的平衡度，才能為培養(yǎng)出合格的英語學習人才奠定良好的英語學習基礎。

（作者單位：江西省上饒市上饒縣上瀘中學）