論項目教學法在高職法律事務專業婚姻家庭法課程中的應用

摘要：與其他法律課程相比，婚姻家庭法應用項目教學法具有天然優勢。秉承從工作分析到課程設計、課程實施、課程評價的流程嘗試了七個教學項目，既激發了學生的學習興趣，又有助于學生法律思維的養成，還增強了學生對法律職業和法治精神的認知和認同感。當然，實踐中還存在項目任務完成深度精細度不夠、項目考核選拔功能弱化、項目實施與固化的教學秩序相沖突等問題有待進一步解決。

關鍵詞：項目教學法；婚姻家庭法；高職法學教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0190-02

項目教學法與高等職業教育的高度契合性是毋庸置疑的。然而，法律事務作為一個較為成熟、傳統的文科性質的專業，具有學科性強、實踐教學模式固化（常見為：模擬法庭、法律診所、案例教學）、實踐教學環境專業性強（人民法院、人民檢察院、律師事務所等）的特點，從而使得項目教學法與法律課程教學的融合存在一定的問題。法律課程的教學能否運用項目教學法呢？申言之，項目教學法能否也為法律課程的教學改革起到積極的作用呢？回答是肯定的。

一、婚姻家庭法課程應用項目教學法的天然優勢

婚姻家庭法有著區別于其他法律課程的明顯特征，正是這些獨特之處使得項目教學法可以大顯身手。第一，婚姻家庭法的調整對象極為廣泛。毛澤東曾講過：“婚姻法是關系到千家萬戶、男女老少的切身利益，其普遍性僅次于憲法的國家根本大法之一。”這樣無疑就可以擴大課程的實踐空間，無論是在律所、法院等專業場所，還是在社區、家庭、學校等日常生活環境之下，都可以開展實訓教學項目。第二，婚姻家庭法有著明顯的倫理性。傳統、道德、文化習俗等對婚姻法有著較大的影響，而這些因素的融入使得婚姻法的學科性式微、綜合性增強，課程內容與工作任務可以順利的緊密接洽。

二、項目教學法的具體應用

筆者秉承著從工作分析到課程設計、課程實施、課程評價的流程，來嘗試項目教學法在婚姻家庭法課程中的具體應用。

（一）對婚姻家庭法課程的工作分析

高職法律事務專業培養的是基層應用型法律人才，或者說是法律職業輔助型人才（如書記員、律師助理等），未來的就業崗位群一般為人民法院書記員、人民檢察院書記員、機關、中小企業、事業單位、社會團體法律工作者。基于這一人才培養目標和就業崗位群，結合婚姻家庭法課程內容，分析并確立了學生學習婚姻家庭法課程所需要解決的具體工作任務為：分析解決日常婚姻家庭法律事務；運用適當糾紛解決機制謀求婚姻家庭糾紛解決；婚姻家庭類案件的法律文書的撰寫與核對；婚姻家庭法的法律宣傳和糾紛調解。

（二）教學項目的整體設計

為了使得學生能夠有效的完成以上工作任務，具備相應的職業能力，婚姻家庭法課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。因此，在設計教學項目時，應該重視理論與實踐的整合，以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，加強課程內容與工作之間的相關性，采用以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，來有效的實現課程內容和工作任務的高度對接。根據以上整體思路，為婚姻家庭法設計了七個教學項目，分別是：結婚、婚姻、離婚、繼承、婦女合法權益保護、未成年人合法權益保護、老人合法權益保護。這七個教學項目，是按照實踐中婚姻家庭事件的時間發展線索、特殊主體線索來對基本課程內容進行重組，讓學生嘗試在不同的環節、不同的角色、不同的情境下來多次反復完成課程的四大工作任務，從而提高學生的實踐能力。

（三）教學項目的實施方式

1.教學項目實施的組織方式——小組進行。根據學生的人數（一般4～5人一組為宜），將學生分為八組，小組組長由學生輪流擔任。八名組長負責與組員、教師之間的溝通協調。鑒于一共有七個教學項目，所以，每位同學至少有一次擔任小組組長的機會，從而有效的督促所有同學全面、積極的參與教學項目的任務完成。

2.教學項目實施的基本流程。第一步，選擇工作任務。每小組可以選擇四大工作任務中的任意一項，但是七次項目之后，要保證每項任務至少完成過一次。第二步，制定任務計劃書。該計劃書要明確小組任務分工、任務完成方案、步驟、基本要求等。第三步，分工完成任務計劃書內容。各小組在老師的指導下，在小組組長的領導下，通過分工協作，完成任務計劃書內容。第四步，項目成果集中展示。在完成項目任務計劃書后，對整個項目實施進行總結和交流。最后，項目考核。由教師、組長等給每小組和每個小組成員進行考核。

3.教學項目實施的常用教法。一是“啟發—探究式”教法。項目的開展需要基礎知識的儲備、教學資源的儲備、實踐經驗的儲備。教師以“啟發者”的身份誘導、激發學生積極思考，使學生積極參與進來，由教師“給”儲備，轉變為學生“要”儲備，甚至能夠和老師一起尋找、發現、完善這些儲備。二是“討論—辯論式”教法。無論是工作任務的選擇，任務計劃書的制定和完成，項目成果的展示和考核，都可以采用“討論—辯論式”。這些討論、辯論，都能給予學生充分的動腦、動口的機會和空間，讓教學氣氛變得活潑、生動、積極，將封閉、古板的課程教學變成開放靈活的興趣教學。三是“情境—角色”教法。設計的七大教學項目，都能結合具體的情境，分離出當事人角色、審判人員角色、民政等行政機關工作人員角色、律師角色等，讓學生選定自身的角色和立場，對指導學生理解、完成工作任務往往起到事半功倍的效果。

（四）教學項目的考核方式

考核是項目教學的最后環節，缺少這一環節，項目教學的嘗試可能功虧一簣。因此，筆者設計了以下的教學評價模式：考核的主體：每個項目考核中，由教師、組長分別對小組和個人考核組成。考核的內容：項目考核主要考核兩項內容，項目任務書的制定和完成和項目成果的展示。考核的標準：項目考核的具體標準包括：項目參與指標、基礎知識指標和實踐能力指標。項目參與指標來考察學生的積極性、團隊協作精神和組織領導能力；基礎知識指標考察學生對婚姻家庭法的基礎知識和基本制度的理解和掌握；實踐能力指標則考察學生運用婚姻家庭法解決實際問題、完成工作任務的能力。

三、運用項目教學法的成效

通過在婚姻家庭法課程中嘗試項目教學法，筆者發現有以下傳統教學法所難能企及的優點或者說成效。

（一）激發學生對本門課程、對學習法律的濃厚興趣

鮮活的教學內容，新穎的組織形式，仿真的任務情景，拉進了教材、法條與社會實踐之間的距離，也拉攏了學生與課程學習的關系，讓學生體會到學習婚姻家庭法是一件有意思的事情。

（二）有助于學生法律思維的養成

應該說，信息時代知識的更新速度和社會轉型時期法律制度的變化速度，都使得高校法學教育的種種成績在洗盡鉛華之后濃縮為法律思維了。項目教學，其實是培養和鍛煉學生法律思維的一個過程，使得學生逐漸的掌握了一些基本的法律語言、法律邏輯、法學方法等法律思維模式。一旦學生具備了一定的法律思維，具備了綜合分析法律事實和法律規范、并運用法律推理進行思維的能力，就有了適應新環境、應對新情況、解決新問題的制勝法寶。

（三）增強了學生對法律職業和法治精神的認知和認同感，為高職法律專業學生二次就業、繼續深造打下了堅實的基礎

鑒于目前的現實狀況，高職法律專業學生的就業崗位一般為律師助理、書記員、司法助理等，而這些就業崗位都有著流動性強的特點，學生遲早要面臨著繼續深造、二次就業的問題。在完成項目任務的過程中，學生們往往親身嘗試過不同的職業角色，從而增強了對法律職業共同體的感知、認知和認同感，為其未來從法律職業的輔助工作人員晉升為學術類法律人才、應用類法律人才等提供了良好的前提條件。

四、實施項目教學法的不足與完善

經過幾年的實踐摸索和反復改進，筆者發現在婚姻家庭法課程內實施項目教學法仍然存在以下的不足。

（一）項目任務完成深度精細度不夠

徹底完成婚姻家庭法中的任何一個項目任務，往往需要其他法律課程的知識儲備。而這些不大可能在單獨的婚姻家庭法的課程內獲得，或者說是與婚姻家庭法課程同步獲得。因此，容易導致項目任務完成的深度和精細度不夠，讓學生覺得“不過癮”。而要解決這一問題，勢必需要打破傳統的帶有學科烙印的課程體系。然而，如何重新建立、超越已經高度成熟、系統化的課程框架，是一項復雜而艱巨的任務，需要全局把握，高度整合，反復驗證。

（二）項目教學的考核，在一定程度上弱化了課程考試的選拔功能，從而難以與其他教育制度相對接

采用多元化的評價標準和靈活的評價機制，盡管能夠充分發揮考試的診斷性功能，但是往往導致學生的課程成績難以拉開距離，弱化了考試的選拔功能。因此，項目考核在突出對學生實踐能力和職業能力的培養的同時，如何兼顧課程考試的選拔功能，將是下一步課程改革需要解決的問題。

（三）項目實施與學校固化的教學秩序存在一定的沖突

項目教學的運用，能夠以課程學習為切入點，架起課堂和社會的橋梁。與此同時，也需要社會大舞臺的接納和關懷。比如說，法律宣傳，需要社區、中小學校等的配合和支持等。而這些，已經遠遠超越了傳統的有序的學校教學模式，不可控性、風險性增大，甚至會出現與學校固化的教學秩序相沖突的情況，解決這一問題，教學管理部門應在維護好基本教學秩序的前提下盡量創造一個相對寬松的教學環境，當然其中尺度的把握也并非易事。

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