淺談《甲醇生產技術》課程的教學設計

楊小霞 楊皓

摘要：高職院校承擔為企業輸送高素質技能型人才的培養任務。現代企業的發展規模、技術革新速度及人員的要求都越來越高，職業院校要滿足企業的需求，大到專業設置、課程體系的建設，小到每門課程的具體設計，都需要進行改革創新。《甲醇生產技術》課程設置在化工專業培養方案中，主要培養學生相關的化工崗位技能和理論知識，使其服務于化工生產一線。為此，課程教學不能只進行甲醇生產理論知識的介紹，更應該注重甲醇生產崗位的崗位技能、職業素養的培養。《甲醇生產技術》工學結合課程的建設與實施是為適應新要求、實現新目標而采取的必要措施。

關鍵詞：工學結合；天然氣轉化；煤基甲醇；崗位技能；職業素養

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0222-02

一、前言

“十二五”能源發展規劃指出：能源資源競爭日趨激烈，發展中國家能源消費需求不斷增加，但能源輸出國加強能源控制，促使我國等能源消費大國的能源危機，同時環境因素、政治因素、經濟因素的影響也導致能源戰略發展明顯變化。我國能源主要以煤炭為主，要發展高效、低耗的現代煤化工，加大國內能源資源勘探力度，優化開發常規化石能源，著力發展和開發潔凈新能源，以其為原料生產一系列化工產品。甲醇作為重要的化工原料，在煤化工行業、天然氣轉化工藝中有著舉足輕重的地位。應用化工技術專業設置《甲醇生產技術》課程是企業建設和發展的需要。

二、《甲醇生產技術》課程設置

目前甲醇工業生產方法主要是：CO+2H2=CH3OH CO2+3H2=CH3OH+H2O，生產原料主要有煤炭、天然氣、焦爐氣等，其中煤基甲醇工藝項目的生產比例接近60%，天然氣制備工藝項目的比例接近20%左右。甲醇產能區域分布中30%以上在西北，因此寧夏周邊地區職業院校的應化專業基本都設置該課程作為專業核心課程。

我院應用化工技術專業人才培養方案中《甲醇生產技術》課程設置在第五學期。前期課程中《化工識圖》是以甲醇廠低溫甲醇洗工藝流程中相關設備圖、流程圖、管道儀表圖為載體進行授課；《煤炭氣化生產技術》課程主要介紹各種煤炭氣化方法以及氣化崗位操作規程。上述兩部分涉及到煤基甲醇項目工藝中造氣工段與凈化工段，學生在上述學習基礎上學習煤基甲醇工藝的難度明顯降低。另外，《甲醇生產技術》課程內容中融合了化工仿真軟件操作和相關化工生產崗位的安全及操作要求，對課程后期進行考證強化和頂崗實習奠定良好的技能基礎和環境平臺。

三、《甲醇生產技術》課程設計

《甲醇生產技術》課程設計原則首先是服務甲醇生產等相關企業。以甲醇企業的崗位職業要求作為課程教學的重點，通過“走下去、請進來”的方式調研企業崗位的職業要求，將其轉換成課程教學目標，并結合已有教學條件對課程教學內容進行重整優化，獲得具備典型、實用、可操作等特點的教學過程。

《甲醇生產技術》課程教學內容的選取要實現典型、實用和可操作的特點。課程教學內容不僅包含甲醇生產工藝中各種生產原理及方法，也需要化工生產企業的安全操作知識、崗位技能、崗位素養等相關資料。目前出版的教材不能完全滿足教學要求，為此，筆者自編了《甲醇生產技術》校本教材。該教材有效的將甲醇生產的理論知識和技能操作進行結合，適合高職學生以及甲醇企業相關崗位人員的學習和培訓。目前，第二版校本教材主要內容包括天然氣制備甲醇工藝中的轉化工藝路線分析、凈化工藝路線分析、甲醇合成工藝路線分析和粗甲醇精制工藝路線分析四個項目，同時還介紹煤基甲醇工藝中的煤炭氣化工藝、煤氣凈化工藝、甲醇合成工藝和粗甲醇精制工藝四個拓展項目。在課程教學過程中，以天然氣制備甲醇工藝為引導項目A，煤基甲醇項目作為獨立學習項目B。A線項目與B線項目同是介紹甲醇生產工藝，但原料不同，工藝路線不同。以天然氣制備甲醇工藝作為A線項目，利用相對簡單的生產工藝引導學生學習大型工藝，培養學生養成正確、有效的學習方法，建立學生學習的信心；以煤基甲醇生產工藝作為B線項目，在相同生產目標下，其工藝流程更加復雜，對學習者的要求更高。讓學生合作完成復雜工藝的分析，既能檢驗學生在工藝流程分析、理論知識應用等專業能力方面的掌握水平，同時也為學生進一步提高合作、自我展示等社會能力提供平臺。

《甲醇生產技術》課程的教學效果不僅與課程設計有關，了解授課對象的學習特點也至關重要。《甲醇生產技術》課程開設在第五學期，學生即將走入工作崗位，學習狀態、心理狀態與剛進校不同，首先，學生的學習狀態有以下特點：（1）學生經過兩年的學習具備一定的知識和技能；（2）學生已經初步形成自我的學習方法；（3）學生在學習能力上呈現層次化趨勢。為此《甲醇生產技術》課程的教學中應該注重引導、培養和層次教學，盡可能根據學生所需進行解惑。其次，學生即將畢業，心理上會不舍、會茫然、會恐慌，要讓學生主動學習，需要了解學生心中所想，解決學生心中所急，幫助學生明確學習優勢，促進學生的學習動力。因此，課程中無論是A線項目還是B線項目，都應該充分考慮學生的學習能力和學習特點，因材施教才能夠事半功倍。目前，在《甲醇生產技術》課程的項目實施過程中為實現學生以興趣促動力，自主自發、循序漸進的學習過程，每個項目都設計了四個任務，首先以鮮活、直觀的圖片、動畫、視頻等載體將學生引入到任務一中，學生在觀看過程中會思考、討論，一些簡單、有趣的問題被學生自己解決，由此引發的其他問題則促使學生自主學習第二個任務，即主動分析甲醇生產崗位的目的、方法原理和工藝條件，通過前兩個任務的知識積累，學生順利進入甲醇生產崗位流程的分析任務中。該任務是學生將所學知識進行應用，理論與實踐相結合的關鍵任務。最后通過仿真工藝軟件，將學生大腦中的知識、技能借助手上的軟件進行模擬操作，用實踐過程來檢驗理論的正確性。通過四個任務的訓練，學生不僅掌握各工段生產原理，工藝條件的影響，更能夠對相關崗位流程進行分析和模擬操作。四個項目之間極強的前后順序和相似的實施過程，使學生學習目標明確；知識與技能的良好銜接，使學生深刻體會到知識的作用，無形中增強了學習的動力。

四、《甲醇生產技術》課程考核方案

《甲醇生產技術》課程在不斷的教學改革中，課程的考核方式也不斷的改進。目前，課程主要采用過程考核，注重對學生各項能力的綜合考評。考核項目主要包括：項目分析過程考核，該項考核主要考核學生對專業知識的掌握，個人的方法能力的和社會能力；項目操作過程考核，主要考核學生對理論知識的應用能力，對甲醇生產崗位流程的操作能力，事故分析和處理能力；綜合項目考核，主要是考核學生獨立的學習能力、專業提升能力及協作等社會能力。

五、《甲醇生產技術》課程教學效果及改進

《甲醇生產技術》工學結合課程實施以來，得到學生的普遍認可。但是課程在教學過程中仍有一些問題需要不斷進行研究解決。例如：學生學習能力參差不齊，教學設計雖有層次性，但無法配合每一個學生的學習進度；考核方案雖重在過程考核，但想要設計出全面考量學生能力的考核方案則仍需改進；教學條件有限，導致學生在完成學習成果中阻力較大，不能按期完成教學任務；教學環境不穩定，使課程教學進度與計劃不相符，課程教學內容需考慮教學條件進行臨時更換，使教學內容的邏輯性、條理性削弱。在今后的教學工作中還需要不斷累積經驗，總結問題，不斷完善《甲醇生產技術》課程的教學設計。

參考文獻：

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