職校學生職業生涯規劃教育體系建設的思考與探索

賈燁磊

摘要：在高等教育大眾化的背景下，高校畢業生面臨著越來越難的就業形勢，而職業學校作為以“就業為導向”開展的教育模式院校，如何在競爭越來越大的市場化背景下獲得長足的發展，是職校教育工作者研究的永恒課題。本文通過分析職校學生職業生涯規劃教育的現狀，進而分析產生問題的原因以及職業生涯規劃教育的必要性和重要性，提出了加強學生職業生涯規劃教育的實施途徑，為職校學生職業生涯規劃教育體系的建設提供參考。

關鍵詞：職校；職業生涯規劃；教育體系；思考

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0226-02

隨著我國大學生就業形勢越來越劇烈，職校作為以培養技術型、應用型的高級操作性人才為目標的職業院校，在高等教育大眾化的背景下，如何顯現出自身的優勢、特色，使學生能夠正確評估個人目標與現實之間的差距、建立自己的職業發展目標與理想以及增強他們的競爭力，從而獲得更好的就業機會，是職業生涯規劃教育體系建設的意義所在。職業生涯規劃，是對職業生涯乃至整個人生進行的系統性的、持續性的計劃過程[1]。然而，目前職校的職業生涯規劃的現狀并不樂觀，存在多種問題，因此需要我們對職校學生職業生涯規劃教育體系建設進行不斷的思考與探索，從而找到適合學生發展的職業目標、人生發展方向。

一、職校學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃最早起源于1908年的美國，并由素有“職業規劃之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）成立了世界上第一個職業咨詢服務機構——波士頓地方就業局[2]。我國職業生涯規劃教育是一種地道的“舶來品”，經歷了初步引進、停滯與恢復的三個階段，因此在發展的階段上來看，職業生涯規劃發展的歷程里美國要較我國開展得早且充分。在職業生涯培訓的時間上來看，國外在學生小學的時候就已經開展了，采取心理、性格的測試，以發現更適合學生發展的職業，為學生的日后職業選擇提供參考。在中學時代已經開展了專業性的職業培訓，因此在他們上大學前，學生都會對自己報考的專業有所了解，但是這在我國幾乎是空白。我國學生都是在報考時才會主動了解各個專業的性質，但是往往聽到的是其他人的建議，實際上的工作性質全然不知，因此也導致了很多學生盲目報考，不利于學生的終身發展。從投資基金上來看，美國對高校的職業規劃投資基金占到學費的近20%，而我國投入的資金遠遠少于美國[3]。

二、職校學生職業生涯規劃教育存在問題的原因分析

1.受傳統職業教育觀念影響。傳統的職業教育中，學生缺少主動性、能動性，沒有職業規劃意識，教師沒有培養學生職業規劃能力的教學意識，導致學生不能準確地找準自己的職業定位、人生定位。我國隨著生源的增多，在量大的同時對質提出了挑戰。然而，很多高職學生上了大學之后開始放縱自己，沒有及時對自己未來的工作進行了解，職業背景、職業技能要求、自我評估等都缺乏系統的了解，導致就業時手足無措，這對人生的發展都是不利的。職校的職業規劃教師對待此門課程的重視度也是不夠的，往往把此門課程簡單地當做選修課來上，因此影響學生職業規劃教育的效果。

2.職業規劃課程流于形式和課程設置的缺乏。我國目前諸多職校開設了職業規劃這門課程，但課程主要安排在畢業、就業前期的十幾個課時，而且是集中講授。這種短時、集中、形式化的課程講授，對于此時就業壓力非常大的學生來講顯然是不合時宜的，并且不利于學生真正消化、吸收這些內容。這種課程設置，在大一、大二時期是一塊空白，因此不利于學生對于自身的未來職業發展進行定位、準備，同時也無法構建系統化的職業生涯規劃教育體系[4]。

3.專業化、職業化及科研性的師資力量匱乏。我國目前諸多職校建立了職業規劃教育課程與部門，但是職業規劃教師往往來源于從政人員或者輔導員等，真正具有專業性、職業經驗的教師非常少。教師的專業化、職業化缺乏，導致教師在職業規劃指導方面存在不足，不能為學生提供該門專業的就業形勢、就業所需能力以及就業發展方向等信息。缺少專業性的職業生涯規劃教育，其結果是限制了該門課程的科研水平，一個專業的科研水平關系到這門學科未來的發展與進步。

三、職校學生職業生涯規劃教育的必要性和重要性

1.評估個人目標與現實之間的差距，增強學生的就業競爭力。職業生涯規劃是通過一系列的測試，了解學生個體的性格、心理以及技能等綜合因素，作出系統、科學的評價。因此，建立起職業生涯規劃可以在大一時就幫助同學了解自己的優勢、弱勢，以及未來職業的發展方向，從而正確評估個人目標與現實之間的差距。這種了解可以讓學生更好地對自己進行正確的評估，避免了盲目自大或者自我過分貶低現象的出現，并且了解到自己的不足，可以減少個人目標與現實之間的差距，讓學生有更多的時間去準備、訓練，還可以讓學生及時調整自己的目標，避免走入不切實際的道路。讓學生在大一時就能夠有針對性地學習、訓練，無疑增加了他們的就業競爭力，為未來更好地就業提供了機會。

2.為學生樹立明確的職業發展目標，建立職業理想。職業生涯規劃的主體是學生，通過學生主體對于自己未來職業的系統性了解及個人的全面了解，為學生樹立明確的職業發展目標奠定了堅實的基礎，同時基于現實的職業目標可以獲得更高層次的職業理想。正確的職業目標與職業理想不僅可以指引著學生不斷地努力工作，同時也為他們塑造高品質的勞動素質奠定基礎。很多職校的學生之所以上大學后開始沉迷網絡就是缺少個人的奮斗目標，因此在大學伊始就樹立個人的職業生涯規劃，無疑給他們指引了前進、努力的方向。

四、加強學生職業生涯規劃教育的實施途徑

1.建立健全職業生涯規劃教育課程體系。應該從組織管理機構入手，就業指導中心應作為負責組織和管理的機構，根據學校自身條件及教育部門的統一指導標準制定課程內容，同時負責教學任務的教師要做好日常管理，并安排課時、班級、地點、時間等。第二步要區分好職業生涯規劃教育的課程性質，毫無疑問，職業生涯規劃課程要納入學校的教學計劃，應該設為必修課，這樣無疑提高了這門課程的地位。在課程內容設置上，應該包括自我認識知識、職業知識、人際溝通、就業趨勢、簡歷制作等。在課程結構方面，因為職業生涯規劃教育課程是作為必修課設置的，因此可以根據院系和專業設置不同年級組的小班，這樣可以加深職業生涯規劃課程教育[5]。在課程教學方法上，由于根據專業性質劃分了小班教學，能極大調動學生們的學習積極性，同時以學生完成職業生涯評測報告及大學生初步規劃等作為合格條件。

2.強化學校領導、教師及學生的職業生涯規劃意識。目前大學對職業生涯規劃教育的重視不夠，這與我國傳統的只重視理論教學而忽略了職業生涯規劃對學生的特殊意義有關，理論知識是學生未來發展的基礎，因此可以格外重視，然而學生要有自己的發展目標、自己的人生規劃，而職業生涯規劃教育正是引導學生制定合乎自己的人生規劃生涯，并且讓自己的目標與未來的學習緊密結合，最終實現人生的理想，所以職業生涯規劃教育對學生的作用不言而喻。強化學校領導、老師及學生職業生涯規劃意識主要通過開會研討、問卷調查、專家講解等方式，讓學校領導明白職業生涯規劃教育的意義，同時讓教師和學生懂得職業生涯規劃教育與其他文化課同等重要。總之強化學校領導、老師及學生職業生涯規劃意識是改變這門課教學現狀的可行辦法。

3.培訓專業化、科研化及職業化的教師隊伍。良好的教育需要專業化、科研化及職業化的教師隊伍，這也是職業生涯規劃教育實施的本質要求。目前大學課堂中，職業生涯課程還缺乏專業的教師來教學，搞職業生涯規劃教育科研化更無從談起，這也是大學教育的薄弱環節，大學領導應該重視大學職業生涯規劃的人才隊伍建設，一個學校的發展離不開各個教學環節，職業生涯規劃教育的強化是學校文化建設的重要一環，而培訓專業化、科研化及職業化教師隊伍是其最主要的一個途徑。

4.構建系統化職業規劃指導體系。個性化、一對一的輔導和咨詢是最有效的職業規劃教育方式。職業規劃專業度很高，尤其是個性化的職業規劃，但是當前我國高校的資源是有限的，因此不可能過多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構建系統化職業生涯規劃指導體系。然而任何指導體系都有其優點和缺點，一對一的輔導、咨詢是被認為是目前最恰當的指導方式，但只能針對少數學生在較小范圍內開展；而職業規劃大賽能吸引學生主動參與，輻射面大；此外也可以利用網絡，做為構建系統化職業規劃指導體系的有效方式。

五、結束語

職業生涯規劃對于職校學生未來職業的發展有著不可取代的重要地位，目前我國的職業規劃教育現狀并不樂觀，導致這些問題產生的原因主要是受傳統職業教育觀念影響、職業規劃課程流于形式和課程設置的缺乏，以及專業化、職業化、科研性的師資力量匱乏等。基于職業規劃教育的必要性與重要性，需采取建立、健全職業生涯規劃教育課程體系，強化學校領導、教師及學生職業生涯規劃意識，培訓專業化、科研化及職業化教師隊伍以及構建系統化職業規劃指導體系等措施，加強學生職業生涯規劃教育的實施。

參考文獻：

[1]李艷.職校學生職業生涯規劃教育模式探討[J].青年文學家，2012，（09）：89，91.

[2]王慧.高職高專學生職業生涯規劃教育的思考與探索[J].職業，2013，（18）：50-51.

[3]劉想元.對創新高職院校學生職業生涯規劃教育的思考[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2013，（04）：57-58，61.

[4]劉曉哲，何方.關于高職學生職業生涯規劃教育體系建設的思考[J].教育與職業，2014，（03）：82-84.

[5]洪春華，安芙娟，楊慶生.對當前高職院校職業生涯教育的幾點思考[J].新疆職業教育研究，2014，（01）：69-72.