淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養

羅水瓊

摘要：數學的核心是問題，有了問題，思維才有動力，才有方向。在小學數學教學中，必須注重培養學生的問題意識。“問題解決”教學模式的重要組成部分就是讓學生提出問題。在教學過程中，學生是教學的主體，教師是主導，所以教師要積極培養學生的問題意識，引導學生進行思考并提出有價值的問題。通過教學實踐，本文總結出以下對小學生進行問題意識培養的幾個方面。

關鍵詞：課堂教學;小學教學;問題意識

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0273-02

數學的核心是問題，有了問題，思維才有動力，才有方向。在小學數學教學中，必須注重培養學生的問題意識。“問題解決”教學模式的重要組成部分就是學生提出問題。國內外許多在科學方面有卓越貢獻的科學家，都是善于提出問題并積極思考的人，如牛頓、愛因斯坦等。其中愛因斯坦就曾經說過：解決問題是對自身實驗技能的提高，提問題是最有價值的，而只有具備聰明的大腦，通過思考才會提出有價值的問題。在教學過程中，學生是教學的主體，教師是主導，所以教師要積極培養學生的問題意識，引導他們進行思考，并提出有價值的問題。

一、創立問題的情境，提高學生提問題的興趣

問題情境的創設是培養學生問題意識的前提。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態。在導入新課之前，教師要依據教學內容創設一些具有吸引力的問題情境，激發學生的好奇心，提高學習興趣，使他們自主地進行思考，提出相應的問題，享受學習的樂趣。問題情境的創設，能夠激發學生提問題的興趣。例如，在對小學一年級的學生講解“可能性”這一課的時候，作為教師可以組織學生玩擲色子的游戲，選出三個學生分別擲色子，教師針對色子最上面的數字，進行提問：“這三個色子的數字分別是什么？”對于這個問題，許多小學生會爭搶著回答。這時，教師可以積極對學生進行引導，繼續提出問題，激發學生的好奇心，如：“看到這三位學生擲色子所顯示的數字，同學們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法。”之后，教師可以讓學生分小組自由討論，利用課堂時間讓學生發言，說說自己的看法，這樣學生提出的問題就會多種多樣。例如，“為什么這三個數字不一樣呢？為什么這三個數字一樣呢？為什么有兩個數字是一樣的，而另一個不一樣呢？”等。當學生對這些問題充滿好奇的時候，就會積極進行思考和討論來解決這些問題。這時，教師可以知道學生進行思考并有步驟地對問題進行解決，最后教師可以對討論的結果進行總結性的敘述。這對問題情境的設置，可以激發學生的學習興趣和好奇心，驅使學生對問題進行思考，積極尋找解決問題的方法，進而提高教學的質量和效率。

二、創造和諧民主的學習氛圍，積極思考并提出問題

在課堂教學的過程中，需要教師和學生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統的教學方式進行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進行講解，不考慮學生的接受能力和學習效果。所以，在教學過程中，要注重對學生進行引導，提高學生的學習興趣，積極有效地對新知識進行學習。因此，這就需要教師在進行課堂教學時，要為學生創造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽地提出問題。許多小學生在課堂上害怕提問題，羞于提問，其重要的原因是小學生剛入學不久，比較害怕老師，沒有把教師和同學當成自己學習的伙伴，認為提問題會受到教師的批評和同學的嘲笑，所以這就需要教師積極營造一種和諧的課堂氛圍。

在語言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學生，呵護他們，鼓勵他們，使小學生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學習氛圍，進而積極參與到學習中去。另外，在教學過程中，教師要對學生進行適當的鼓勵和表揚，耐心細致地對待每一位學生，讓課堂充滿愛，提高學生的學習興趣，使學生養成勤學好問的好習慣。這不僅使學生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在對“年、月、日”這一課進行教學時，可以通過講故事導入教學內容：有一天，小梅的爸爸正在看書，突然小梅哭哭啼啼地跑過來說“爸爸，人家小麗每年都過生日，我都12歲了，為什么才過了3個生日？”爸爸聽后笑著說：“傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日的。”講完這個故事，很多同學都會產生疑問，為什么不是每年都能過生日呢？教師再通過問題進行引導：“為什么小梅4年才過一次生日呢？是不是小梅過生日的那一天有幾年在日歷上沒出現？”這時，學生會給出各種猜想，積極地討論并尋找問題的答案。教師在課堂上只有經常鼓勵學生才能使他們更加積極地進行思考并提出問題，從而實現教師的“教”和學生的“學”的互相促進，提高教學質量。

三、引導學生提問，培養學生探索問題的能力

在課堂學習中，學生是主體。在學習的過程中，需要學生自己去積極地對問題進行發現和探索。提出問題和解決問題是完整教學過程的重要組成部分。教師不僅可以提問題，學生也可以。在課堂上，學生要積極地集中注意力對新知識進行學習，不斷地開動腦筋，積極進行思考。只有這樣，學生才能對知識進行深入思考，進而提出具有價值的問題。作為教師，還要想方設法地激發學生的求知欲，積極尋找問題的答案。同時，在課后還要指導學生對所學的知識進行應用，真正做到學以致用。例如，在講解“能被3整除的數”時，可以列一些算式讓學生進行計算。

16÷3= 32÷3= 21÷3= 45÷3=

111÷3= 342÷3= 212÷3= 81÷3=

再說，在講解“有余數的除”時，教師可以組織學生進行數粉筆活動。準備12支粉筆，讓學生先按每人3支去分，再按每人4支、5支……去分。從剛好被分完到有剩余，許多學生會提出這樣的問題：為什么一開始剛好被分完，而后來再分時又會多出來呢？這時，教師要積極引導學生對分粉筆活動進行討論。可以通過畫表格的形式幫助學生對問題進行分析。在對問題進行解決的過程中，學生會自己發現產生“剩余”的原因，之后再通過教師的詳細講解，能夠使學生對知識的掌握更加牢固。所以，在教學過程中，教師要積極發散學生的思維，提高發現問題和解決問題的能力。

總之，在小學數學的教學過程中，學生問題意識的培養不是一蹴而就的，一定要循序漸進。在對學生問題意識的培養過程中，教師要積極發揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學水平，積極探索適合自己的教學方法，尋找一條培養學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學效率。

四、教師要給學生機會，使學生善于提出問題

只有學生自己學會思考，才會產生問題。能夠提問的學生，更具備較強的學習能力，教師在教學的過程中，要創造機會，不僅讓學生能夠解答課堂中的問題，更要自己提出問題，積極思考。

（一）進行小組討論，找出學習過程“重難點”，進行提問

教師在教學的過程中，在對課堂中的重難點進行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學生認識問題中的矛盾點，經過學習、思考所產生新的問題，在小組討論的過程中培養學生發散思維的能力，提高學生發現問題和提出問題的能力。

例如，在講解“能被6整除的數”時，可以列出一些算式，讓學生進行計算：

42÷6= 128÷6= 11÷6= 12÷6=

306÷6= 28÷6= 564÷6= 1026÷6=

等學生完成計算以后，再將算式進行分類，進行小組討論。

這些被6整除的數有什么特點？大家發現了什么規律？計算中會想到什么問題？通過引導啟發，圍繞重點和難點內容，在不斷的學習和討論過程中，對學生發現問題、提問題、解決問題的能力進行培養。

（二）與現實生活相聯系，在實踐中發現問題、解決問題

現實生活中處處都有數學問題，要培養學生發現生活中的數學問題的能力，將所學的知識運用到實踐中，增強學生學習過程中的積極性、主動性。教師很容易發現生活中存在的數學問題，比如短跑比賽中，為什么用時短的運動員可以得獎，用時長的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動，預算是有限的，要讓學生合理安排食材，既保證營養均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學生們分組擬訂采購計劃。

參考文獻：

[1]萬立成.小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].考試周刊，2011，（40）.

[2]張春.小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].新課程，2011，（10）.

[3]肖潔.談小學數學課堂教學中問題意識的培養[N].學知報，2011-02-07.

[4]郭華.小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].遼寧教育，2011，（05）.

[5]薄冬梅.淺談小學數學教學中問題意識的培養[J].中國科教創新導刊，2012，（09）.

[6]孔令君.淺談小學數學教學中問題意識的培養[J].新課程（小學），2010，（11）.

[7]盛亞娟.淺談數學課堂教學中問題意識的培養[J].新課程學習（下），2013，（01）.

[8]劉桂莉.淺談小學數學教學中問題意識的培養[D].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）.

[9]王軍林.新課程背景下數學課堂教學中問題意識的培養[J].科技信息，2013，（17）.