任職教育背景下《航材倉儲管理》課程教學改革研究

周斌 李麗 史玉敏

摘要：《航材倉儲管理》課程是航材管理工程專業一門重要的主干課程。本文結合該課程知識面廣、信息量大、理論性強的特點，分別對教學內容、教學模式、實踐教學以及評價方式等進行了改革和研究，實踐證明教學改革措施是切實可行的，不僅激發了學員的學習興趣，而且增強了教學效果，大大地提高了學員的崗位任職能力。

關鍵詞：教學改革；崗位任職；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0060-02

任職教育作為軍隊院校教育教學主要內容，是軍事教育在新的歷史條件下適應新軍事變革的必然選擇。深化任職教育教學改革，進一步提高軍隊院校人才培養質量，為大量儲備高素質新型軍事人才奠定了堅實的基礎[1]。任職教育的目的是使學員在有限的培訓時間內，具備更多崗位需要的知識與能力，因此，任職培訓要把培養學員崗位任職能力和滿足部隊需求作為院校培養的出發點和落腳點。與學歷教育相比，任職教育具有自身的特點和規律，研究把握任職教育的特點規律，提高教學的針對性、有效性，對于促進軍事教育轉型和院校教學改革，提高整體辦學質量和水平具有重要的意義。

《航材倉儲管理》課程是依據生長干部任職教育航材管理工程專業人才培養方案，按照《海軍航材工作規定》、《海軍航材倉庫業務工作細則》和任職崗位需求，按照“突出航材倉庫管理能力、滿足任職崗位需求”的原則而設置的一門課程。該課程的設計思想是：以“提高倉庫管理能力”為主線來選取內容，構建體系；以強化崗位任職業務水平為切入點，在掌握基礎知識的同時，借助于教學科研、實驗實習等活動，達到培養專業能力的目的。該課程教學質量的好壞決定了本專業學員畢業后能否較快地適應部隊航材助理員的工作崗位。課程教學改革要真正有所突破，就必須從教學內容到實踐教學，從教學模式到評價方式，將改革深入到整個教學過程的各個環節，全面而系統地進行。

一、優化教學內容

任職教育的教學目標是以崗位任職能力培養為根本，過去從書本到書本、重知識輕能力、重理論教學輕實踐歷練的做法必須徹底擯棄，在教學過程中必須以內容優化為前提，以素質提高為基礎，以能力生成為重點，讓學員在身體力行的實踐探索中驗證理論，在豐富多樣的教學活動中轉化能力。因此，教學內容必須具有先進性、針對性和實踐性[2]。針對學員畢業后擔任航材助理員的任職需要，以“理論知識—管理技能—任職能力”為思路，以學員崗位任職能力的生成為落腳點科學安排教學內容，把基礎與應用、理論與實踐、知識與技能有機結合起來，在教學時間上增加實踐性內容的比重，著重培養學員管理倉庫、管理器材、管理庫區的能力。

基于上述教學理念，本課程設置了五個知識模塊，“管理知識”模塊要求學員掌握與航材倉庫管理相關的理論，是本課程的理論基礎；“信息管理”和“沿海倉庫”模塊要求學員掌握任職崗位必備的沿海倉庫管理知識和信息管理知識，是任職能力的體現；“崗位職責”模塊要求學員掌握航材倉庫管理的法規知識，是“平時航材倉庫管理”法規知識的拓展，是對學員法規意識的培養。“保管方法”模塊要求學員掌握探討庫存飛發備件、機載設備和通用設備的保管方法，是對學員后續學習航材保管知識的儲備。

二、創新教學模式

網絡教學利用了先進的網絡技術和多媒體技術，構建了交互性強、自主開放的學習環境，化靜為動，化無形為有形，化抽象為具體，以鮮明、生動、可感的形象打破了傳統的黑板加圖片的平面式教學模式，實現了立體式的課堂教學，大大提高了崗位任職教育的教學效果。網絡化教學模式可以將傳統教學模式中的以教員為中心，轉變為以學員為中心，它為學員主動學習和個性化學習提供了開放的學習環境。遵循可行性和實踐性原則，我們構建出基于網絡的“需求—學習—答疑—合作—考核”教學模式，其設計思路是以“軍隊院校網絡教學應用系統”為基礎，借助先進的網絡技術，整合多媒體信息資源，開發出操作簡單、界面友好、導航清晰、擴展靈活的教學平臺。新的網絡化教學模式不再受時空限制，所有的教學內容（電子課件、網絡教材、參考資料、課后練習）均能從網上獲得，所有的教學活動（公告、講課、作業、討論、答疑、考試等）均可通過網絡進行，能夠最大限度地滿足個性化任職教育的需求。

合作學習是介于集體授課和個別學習之間的一種學習方式。網上的合作學習平臺，為學員創造了一個協商討論、探索學習的環境。合作學習模式具有較多的優點，如學員相互間的討論交流可以產生各種觀點的交流與碰撞，同時學員的合作學習可以培養團結共事的合作精神等，因此在任職教育培訓中得到了廣泛的應用。比如我們在講到“倉庫內航材的堆垛形式及倒垛周期”這部分教學內容時就采取了以學員合作學習為主的教學模式。首先，將學員按照調研內容的不同根據倉庫的主要類型（機械庫、機載設備庫和物資庫）進行了分組；其次，安排學員深入到校外實習基地進行實地調查，同時結合網上提供的海軍各倉庫內景圖片進行討論總結，達到對教學內容深刻的理解和掌握；最后，每個小組選派學員代表講解不同倉庫內容根據航材的包裝重量、數量和性能等特點是如何進行堆垛的，為了減少航材性能變化的差異，防止垛底、垛內航材及其包裝受潮、失效、銹蝕、霉爛，庫存航材又是如何倒垛的，在交流完成之后教員針對教學內容進行提煉歸納，總結升華，同時要求學員將總結報告上傳到網絡教學平臺便于互相之間的借鑒學習，通過這種合作學習的方式促使學員學習責任共擔，信息資源共享，調動了學習的積極性和主動性，發展了學員的高級認知能力，有利于形成學員的健康情感[3]。

教學實踐證明，網絡化的教學模式不僅化解了該課程面臨的知識點雜亂和理論教學枯燥等難題，而且解決了傳統教學中存在的教學方法簡單、教學手段滯后等問題，課內教學和課外教學均得到了豐富和強化，實現了課程教學內容動態更新、教學方法靈活多樣、教學手段先進有效、師生交流方便快捷，使課程教學充滿了活力與生機，極大地增強了課程的吸引力和感染力，該研究對于優化任職教育結構體系、培養高素質崗位合格人才必將具有十分重要的意義。

三、加強實踐教學

任職教育的顯著特點是培養學員的實際操作能力，任職教育中的教學不再是以培養理論水平高的學員為目的，而是以培養崗位任職能力強的學員為最終目標。而實踐教學的本質就是將教學置于各種實踐活動之中，讓學員學以致用，將知識轉化為能力，培養創新精神和創新能力，最終實現培養目標與崗位實踐的無縫對接，因此強化實踐教學，培養學員崗位任職能力就成了教學的重中之重[4]。

《航材倉儲管理》是一門實踐性很強的課程，比如其中的倉庫計劃管理、倉庫設備管理、倉庫安全管理和倉庫溫濕度管理等章節，由于校內實驗室不能完全滿足教學需求，部分內容必須借助校外實踐基地的使用才能完成教學。作為航材助理員，為了有效全面地指導倉庫各項管理活動，工作中需要編制多種計劃。為此，在“倉庫計劃管理”理論授課結束后，我們將學員進行了分組，根據任務的不同分別進行航材封存計劃、航材大收大發計劃、倉庫設備維修更新計劃、年度清倉查庫計劃、航材申請計劃等的編制工作，同時安排學員到附近的航材單位進行調研，跟部隊的航材人員進行現場學習，在他們的幫助指導下確保計劃編制的科學性和可行性。

四、改革評價方式

檢驗和保證任職教育質量的關鍵性環節是考核評價。評價學員學習效果最終也反饋至網絡課程的設計與開發、教學策略的設計與實施、課程內容的答疑與輔導、課程作業與階段性測驗等各個環節的全過程評價。其中網絡考核系統的應用既利于時時追蹤學員學習進度，又便于學員檢測自己的學習效果，促使學員有的放矢地進行學習，從而提高學習興趣及學習效果。因此，我們對課程的考核方式進行了改革，在評價方式上主要采用平時成績、理論考核和實踐技能考核。（1）平時成績。給每位學員建立一個學習檔案，由任課教員按照“評價內容”（如課堂表現、出勤情況等）分門別類地進行記錄，并將相關資料（如實習報告、科技小論文等）裝入檔案。本部分占總成績的20%。（2）理論考核。理論考核主要是考核基本概念和基本原理的掌握情況，重點是理解和應用，采用閉卷形式進行。本部分占總成績的50%。（3）實踐技能考核。實踐技能考核主要是檢查學員基本專業能力掌握情況，采用抽簽選題。本部分占總成績的30%。這種多樣化的考核方式既增強了學員實踐教學的學習熱情，又能客觀地反映學員的綜合素質情況，值得在后期的教學實施過程中進行推廣應用。

五、結束語

《航材倉儲管理》是一門理論與實踐結合緊密的主干課程，該課程對本專業崗位合格人才的培養具有重要的支撐作用。通過教學內容、教學模式、實踐教學、評價方式等方面的改革，調動了學員的積極性和主動性、提高了教學質量和教學效果，學員的崗位任職能力得到了極大的提高。

參考文獻：

[1]張叢紅.對任職教育教學改革的幾點思考[J].解放軍國際關系學院學報，2011，（4）：73-75.

[2]趙承輝.把握崗位任職教育規律深化武警兵種教學改革[J].武警學術，2012，（297）：43-44.

[3]李麗.基于網絡環境下《航材倉儲管理》教學模式的構建[J].價值工程，2010，11（219）：235-236.

[4]李麗，周斌，李衛靈.《航材倉儲管理》課程實踐教學改革探索[J].價值工程，2012，3（269）：240-241.