幼兒科學活動的研究與探索

閆碧翠

摘要：新的教育理念，要求廣大的幼兒工作者認真探索幼兒科學活動，新的社會發展方向，也要求幼兒的科學教育要進一步提升。幼兒科學教育，主要是幼兒自己動手，親自操作，自主探索周圍環境和自身的練習，從而得到感悟，獲得真知。在開展科學教育時，幼兒教育者需要利用幼兒的興趣作為切入點，發現、培養他們的興趣，支持、保護他們喜歡的科學活動，根據他們自己不同的特色，不同的年齡層次，不同的科學認知水平，用不同的方法準確、全面地預測幼兒在未來的科學活動中可能出現的困難，并且制定對策有效地引導他們自己解答這類問題，使幼兒經過自己的探索得到科學知識。本文通過簡要分析幼兒科學活動的特征和現階段幼兒科學教育的缺陷，探討幼兒科學教育的辦法，使幼兒的科學活動得到進一步探索。

關鍵詞：幼兒科學活動 科學探索 引導

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.129

一、幼兒科學活動的特征

（一）生活中的科學內容

幼兒是一個新生體，他本身對自己四周的事物是好奇的，而激發出幼兒探究世界的欲望，也是開展幼兒科學活動的目的之一。陶行知先生說過，幼兒的科學教育內容就是他們的生活實際，他強調要從平常玩的、人人都會的點出發，來使幼兒的科學活動得以開展。就是說，幼兒的科學活動應該是幼兒周圍的世界，是小朋友能夠具體感受的，能夠通過視覺、嗅覺、味覺等直觀得到的，由他們具體的思維思考方式來完成幼兒科學活動的任務。這也就需要幼教工作者善于發現、有效捕捉，來尋找每個幼兒不一樣的興趣點。特別是生活中的具體的、直接的科學點，比如“紙為什么能吸水”“雨水向下落的原因”“彩虹為什么有七道不同的顏色”“水的奇妙之處”等等，經由這些自身的和四周的題材，激發幼兒的好奇心，最終構建他們自己的科學經驗和科學內容。

（二）有機整體的科學活動

很早以前，陳鶴琴先生就有“整個教學法”的觀念，就是主張在不偏離中心時將各個科目有機地串聯整合，放在幼兒科學教育這里，就是有機地、整體地、系統地教育幼兒。這個理念是和新課改相符的，科學經驗的整體性、連貫性也是幼兒科學教育所追尋的。而教師也應當依據各個幼兒不同的個性特色，靈活、整體地組織他們，從而讓他們在科學活動經驗的獲得比較完整。

二、幼兒科學教育的缺陷

（一）嚴重脫離實際

現階段，世界的繁復紛呈，容易讓幼教工作者走進一個誤區，就是片面尋求“新”“奇”，追求標新立異。這樣幼教工作者在最初的取材時就會偏離幼兒科學的軌道，而幼兒的思維又是比較簡單抽象的，這種選材距離他們的生活太過高遠，就會讓他們很難直接感受，直接操作。

（二）內容反復冗長

仔細觀察現在幼兒園的幼兒科學教育，就會發現很多的科學活動是零散的、重復的，不能給幼兒帶來完整系統的科學經驗。舉例說：幼兒園開展以“春天”為主題的科學活動，“春天的花朵”“春天的小草”“繽紛的春天”，仔細考量，就能夠看出，這些主題內容知識只是簡單地反復幼兒已經獲得的科學經驗，教師們沒能從新的角度去發展這個主題，并且對幼兒以前的科學經驗沒有一個有效的梳理和系統性的排列，這樣幼兒系統性的科學經驗就會很難構建。

（三）教學視角偏離

教學視角偏離，幾乎是每一個幼教工作者的教育誤區。一般來說，他們很難站在幼兒的層面去思考，很難理解他們的想法、尊重他們的思想方式。教育家蒙臺梭利表示：幼兒教育應該和幼兒站在同一個層面發展，要尊重幼兒自身的認知，平等地對待幼兒。而現在的幼兒教育大多還是灌輸式教育，幼兒工作者會習慣性操盤掌控。幼兒在科學探索時，只是需要沿著教師設定的要求，緊跟幼師的步伐，在他們設定的軌道中行走，得到他們想要的結論，提出他們想要的問題。這樣的幼兒科學探索實際上還是教師在探索，還是停留在表面的形式主義。

三、幼兒科學活動的引導

（一）懷疑探索，解答問題

幼兒在開始學習時，本身就是好奇這個世界的，幼師教育者就需要加以引導。比如說：幼兒在看到雨水下墜時，教師們就要引導幼兒思索，思考為什么雨水是向下墜，而不是向上漂，為什么天上會降雨，為什么有時候雨后會產生彩虹，彩后又為什么有七道色彩等等。經由一系列的詢問，引導幼兒思索，然后簡單回答他們的疑問，并鼓勵幼兒向更深層次去探索。

（二）耐心等待

幼兒的思維是不成熟的，各個幼兒之間的區別也很大，這就需要幼兒教師在教授時耐心等待，不要過多過早地打斷幼兒的思維。比如說在《紙的力量》的學習中，不一樣的幼兒有不一樣的做事、思維方式。有的會反復將紙豎起、倒下;有的在豎起多次不行后，會將紙進行折疊;有的是在折起不行后，試著加入其他的輔助工具;而有的就是觀察其他小朋友的方式，自己嘗試融合等等。最后，不同的幼兒不同的方法在展現的時候，幼兒們就會有爭議。比如說：“為什么這個紙總是豎不了”“為什么他的紙上還有別的”“為什么他的紙是疊了的”等等。在這個過程中，幼兒會有不同的認知，從而有沖突，會疑問，就會促使他們互相懷疑探討，從而不斷進步。幼兒教師在這里只需耐心等待，適時引導，這樣就能讓幼兒的思維有最大程度的開發。

（三）拓展思維，轉換定位

現在的幼兒科學活動的教育多是讓幼兒圍繞大人的計劃、貼近大人的想法，這樣做實質就會泯滅幼兒的天性，喪失他們寶貴的思維財富。因此，在科學活動探索時，幼師工作者一定要記住主體是幼兒，學會接受幼兒的思維方式，讓他們能自由發揮，減少不必要的干預，只需稍加引導，發展他們的科學探究精神。

四、結論

總的來說，幼兒的科學教育一定要明確幼兒的主體地位，科學內容也必須要貼近生活，最后通過相對系統完整的引導方法，讓幼兒自動地獲取科學養分，促進自身多層面的發展。

參考文獻：

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[2]焦婷.淺談幼兒科學活動的設計和指導[J].武漢市教育科學研究院學報，2007.

[7]陶紅.“提問”讓活動更精彩——幼兒園科學活動中提問的有效性探討[J].科學大眾（科學教育）.2015（5）.

（責編 金 東）