語文教學中如何培養學生自主學習的能力

徐得寶

【摘 要】新課改指出：“學生是學習的主體。”語文課堂應該是學生的課堂。語文教師通過“教前預設、以學定教、精講精練”的課堂教學模式，充分發揮學生的自主性與獨立性，使其真正成為學習的主人，從而培養學生自主學習的能力。語文新課改提倡學生自主性學習，教師要引導學生認識它，還要從激發學生學習的興趣、制定具體的教學目標和注重教學方法等方面，培養學生自主性學習的能力。

【關鍵詞】自主；學習；能力

在以往的教學模式中，教師往往把學生擺在“我教你學”、“我講你聽”的被動的學習地位，學生按照教師既定的規程，被動的接受教師灌輸的知識，課堂上基本都是教師牽著學生走，學生圍繞著老師轉。學生被動接受教師所傳授的知識，學習的主動性漸漸喪失，對于學生潛能的開發和創新思維的培養都是極其不利的。我校的“教前預設，以學定教，精講精練”12字課堂教學模式推廣實施已經2年多時間了，新的課堂教學模式改變了以教師為中心的“填鴨式”的滿堂灌，其核心就是把課堂還給學生，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，從而養成自主學習的良好習慣和能力。著名教育家蘇霍姆林斯認為教學的目的是“教會學生學習”，所以培養學生自主學習能力是有效實施12字課堂教學模式的基礎。

葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”而“自主學習”強調的是自由、自主與創新。因為只有在自由的環境中學生學習才能自主，也只有在自主的前提下，學生的創新個性才能普遍得到發展。《全日制義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“學生是語言學習的主人”。那么，如何才能讓學生發揮有效的自主學習呢？在近幾年的語文教學中，經過不斷的探索和實踐，我認為要通過語文教學培養學生自主學習的能力，應抓住兩個切入點：

一是留給學生足夠的自主學習時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人。因而我們教師在課堂上要做到“以學定教”，給學生充足的時間去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習興趣與意識。只有教師讓學生有充分的時間自主思考，自覺交流，才能激起學生思維的浪花，培養學生自主學習的能力。

二是營造學生主動參與質疑的情境。“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生思維活動。所以教師在教學中要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

如在教學《五彩池》這篇課文時，有一位學生問：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學習這篇課文無關，繼而一想，既然學生有這樣的好奇心，何不來個因勢利導，以學定教，改變一下自己的教學預案。在略加思索后，我便說：“這個問題提得很好！五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們來仔細研讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息。”于是，學生從課文的第二小節中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過一丈”“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節中讀到了“水都來自同一條溪流”（水質應當是干凈的）；還從課文的第四小節讀懂了“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵……”（池底有危險的障礙物）。于是，學生就自己學懂了課文，自己解決了問題，得出了結論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好的保護；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學生針對自己的質疑讀懂了課文，得到了滿意的答案，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。所以教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省天祝縣新華中學）