合作學習為高中英語課堂寫作教學注入活力

邵志紅

【摘 要】在英語寫作課堂教學中進行合作寫作教學，可以充分激發學生的積極性，發揮學習的主體作用，綜合訓練了學生的寫作能力、合作能力觀察能力等。合作學習給高中英語寫作課堂教學注入了活力，取得了事半功倍的效果。

【關鍵詞】合作學習；高中英語；寫作教學

《英語課程標準》中把英語寫作列入了英語語言技能的目標，指出英語寫作是提高學生英語運用能力的必修課，體現了對英語寫作前所未有的重視，在過去的英語教學中，英語寫作教學一直是一個薄弱的環節，從對歷年英語高考的成績分析中，我們也總結出考生的英語寫作能力不如人意，很多學生甚至對英語寫作產生畏懼心理，嚴重影響了英語的學習成績，基于此，提高學生的英語寫作能力，讓英語寫作教學走上創新之路已是不容遲緩的問題了。合作學習作為新課程

倡導的重要學習方式之一，發揮了學生在學習中的主體作用，激發了學生學習的積極性和創造性，培養了學生的創新思維，特別適合應用于英語的寫作教學中。

一、創設合作學習條件，結合實際合理編組

結合學生特點合理進行編組是開展合作學習的基礎，在編組時，根據英語寫作的要求主要采取兩種編組模式，第一種模式：前后桌的四人組成一個學習小組，每個小組內組員的學習情況具有互補性，為小組與小組之間存在一致性。每個小組成員的英語水平均能夠體現出高、中、低三個層次，為了保持小組間的一致，可以根據學生的學習成績恰當地調配座位。第二種模式，分組整合，兩豎列12人左右為一大組，小組成員同樣具有互補性。這樣的分組方式會更多地運用于競賽。

二、組員之間合作寫作，共同完成寫作任務

首先要讓學生明白合作寫作，不是依靠某一個人來完成寫作任務，而是依靠集體的力量，合作寫作的內容可以結合學生的興趣點來創設，比如，讓學生共同閱讀一份英語材料，針對其中的一些觀點來發表自己的看法。在寫組開始階段，教師可以結合英語能力設立一位合作小組組長，由其來組織小組成員的寫作分工，寫作的每一個環節安排，包括材料收集、列提綱、初稿、修改潤色、定稿以及其他小組習作的閱讀評批等。

合作寫作中的第一個程序是分工和寫作，每個組員在分工合作進行中，教師不要袖手旁觀，要認真巡視并給予各個小組以及時、科學的指導，在各個環節上關注學生，引導學生，小組內的學生之間也要有效交流探討，取人所長，共同提高。寫作完成后，呈交老師和其他小組，讓大家來點評。點評的環節主要包括：格式是否正確，內容是否切題，語法是否正確、表達是否簡練等，通過對幾個環節的點評給予文章一個總結性的評價，評價的成績一般是按著由好到差A、B、C、D四個標準確定的。

合作寫作的第二個階段是課內呈現、小組互評及全班共評階段。各小組找一名組代表在班里閱讀本小組的共同創作的文章，對本小組的寫作思路、文章觀點、寫作過程中出現的問題，解決的方法，以及總結的寫作經驗等作一一敘述，教師可以選取幾篇具有一定代表性的文章進行點評，點評要從文章的格式、語法和結構特點、思想內容幾方面入手。

點評結束后，教師要引導學生廣泛吸收大家的意見和建議，對習作進行修改，并將最后的定稿收集起來，作存檔，以便在以后的合作寫作中參考。

三、小組合作批改作文，有效促進寫作練習

小組合作批改作文是促進學生寫作練習的有效方式，也是緩解教師教學壓力的良好措施，在合作批改作文的過程中，學生的觀察問題和解決問題的能力都得到了訓練，開闊了寫作的視野。此外，小組合作批改還能夠幫助學生正確評價自己，對自己的寫作中的問題有一個準確的了解，讓學生揚長避短，提升寫作能力。

小組合作批改作文要求教師在課堂上加以訓練來完成。比如，在一篇關于“我的課外閱讀介紹”的作文中，老師先給學生提出了批改的要求，小組對隨機分發到的作文進行修改，組員輪流提出自己的意見，并有專門的記錄員記在隨作文一起分發的記錄表格中，組員全部完成批改后，可以就其中遇到的問題與其他組員進行討論，或者向老師請教。最后在小組內傳閱成績評分表，并有各小組代表來陳述本小組對作文的評價，教師負責做出最后的總結評價。作者根據評價對作文進行最后的修改。

四、給予組員均等機會，充分發揮個人作用

合作學習寫作運用于高中英語教學的效果表明，這種教學模式有利于促進學生的寫作動力，培養學生寫作的綜合能力和自主學習能力。據觀察，我們在合作寫作的教學中，學習成績好的學生在小組內起到了主導作用，可以自由自在地暢所欲言，過多地占用了小組合作的時間，學習成績差的組員表達自己的機會減少，即使表達了自己的觀點，學習成績好的組員也往往會對之否定，甚至嘲笑，由此導致學習成績差的同學失去參與的興趣，合作寫作小組也就形同虛設了，這一現象的出現，與合作寫作的目的背道而馳。基于此，教師在合作寫作的開始就要強調，給予小組組員均等的機會，讓他們充分發揮出自己的作用，讓合作寫作更具實效。

五、結語

綜上所述，合作學習是新課改進程中廣受歡迎的教學方法，教學實踐證明，在英語寫作課堂教學中進行合作寫作教學，可以充分激發學生的積極性，發揮學習的主體作用，綜合訓練了了學生的寫作能力、合作能力觀察能力等，學生在完成寫作任務后，感受到的是成功和樂趣。合作學習給高中英語寫作課堂教學注入了活動，取得了事半功倍的效果。如何更加有效地應用合作學習教學模式，還有待于我們在今后的教學中不斷探索，再接再厲。

【參考文獻】

[1]蔣為芹.推進合作學習，為中職英語課堂教學注入活力[J].中學生英語，2014（35）

[2]胡曉平.如何提高高中英語課堂小組合作學習的有效性[J].考試周刊，2012（43）

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學）