隱形分層，英語教學(xué)生本主義運用之基

梁紅

【摘 要】本文就英語教學(xué)中存在的顯性分層對挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題作探析，闡述隱形分層利于保護學(xué)生人格和自尊心，有助于其主動融入英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和信心。隱形分層是基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異需要基礎(chǔ)上，圍繞差異學(xué)案、互助交流、成果展現(xiàn)等方面活化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；差異；互動

英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體能動性激活是保證他們準(zhǔn)確、靈活運用英語的堅強動力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性要求教師

在教學(xué)中多關(guān)注他們的不同和發(fā)展需要，有針對性調(diào)整教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生獲得更大的進步。分層教學(xué)是滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要的重要途徑，但若過于顯眼，不僅容易使得后進學(xué)生產(chǎn)生被邊緣化失落之感，還容易使得他們自尊心受到傷害。對分層實施隱形策略，則是最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情的有效辦法。

一、創(chuàng)設(shè)多元學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生依能選擇

通過學(xué)案來幫助學(xué)生查漏補缺和自由選擇，能有效體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)差異尊重和信任。制定多樣化的學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行自由選擇，能使得他們在自我分級的實施中，產(chǎn)生一種動力和欲望，滿足他們的不同發(fā)展需要。

學(xué)案的制定應(yīng)以滿足不同層次的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為切入點，體現(xiàn)自由性。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章表達(dá)主題，設(shè)計“The reason about earthquake”、“How do we should do in the earthquake？”、“To protect themselves from natural disasters”等相應(yīng)的學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章表達(dá)內(nèi)容進行自主選擇和自由運用。建議學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，一方面，自主選擇相應(yīng)的解答題目，讓他們能夠有足夠的時間去探索未知的內(nèi)容；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)案中的內(nèi)容進行總結(jié)反思，讓他們在自我歸納的過程中查找問題。

學(xué)習(xí)案例的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在自由菜單選擇學(xué)習(xí)上，多給學(xué)生靈活地自我安排時間，讓他們在自主嘗試和自我選擇的過程中不斷升華感知。根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生在選擇學(xué)案內(nèi)容上，多結(jié)合自己的認(rèn)知評價，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)思維方式。重視發(fā)展性內(nèi)容設(shè)定，多讓學(xué)生在跳起來摘果的過程中不斷產(chǎn)生思維靈感。

二、倡導(dǎo)自愿互助幫助學(xué)生協(xié)作探知

讓學(xué)生在自愿互助的基礎(chǔ)上相互團結(jié)協(xié)作，能使他們在彼此學(xué)習(xí)和配合的過程中產(chǎn)生和諧與默契。通過彼此相互幫助，能使得學(xué)生在強調(diào)主動尋求幫助的過程中獲得更多的感知，便于他們釋放學(xué)習(xí)活力和激情。

自愿互助能使得學(xué)生不再掩藏自己的不足，而是在主動暴露和積極探解的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。如，在八年級上冊 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞The different growth of giant panda、The reason about wild giant panda become less and less、how do the human do to protect wild giant panda？等學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自愿組合學(xué)習(xí)小組的前提下，能夠通過彼此幫助的形式，引導(dǎo)他們在主動探知的過程中不斷增強學(xué)習(xí)好奇心和激情。通過自愿互助打破了教師的強制性“拉郎搭配”，能使學(xué)生在性格、習(xí)慣、喜好相似的組合中主動學(xué)習(xí)探知。

引導(dǎo)學(xué)生自愿組合，多給學(xué)生選擇權(quán)和話語權(quán)，讓他們能夠按照自己的認(rèn)知所學(xué)進行靈活搭配。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該具有一定的層次性，讓不同類型的學(xué)生都能夠從中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生運用團隊協(xié)作、群體互動等方式不斷強化認(rèn)知，讓他們在彼此交流的過程中不斷生成學(xué)習(xí)的靈感。鼓勵學(xué)生以“一幫一”的形式，引導(dǎo)他們針對各自的學(xué)習(xí)問題主動協(xié)作，產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)借鑒和團結(jié)合作的良好學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)運用能力。

三、嘗試成果展示增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

給學(xué)生搭建展示的平臺，讓后進生和中等生都能帶著自己的新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知成果主動上臺表演，更能夠利于他們增強學(xué)習(xí)信心。運用成果展示的形式幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，更利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。

在搭建平臺中，教師應(yīng)多傾向于學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，多號召全班同學(xué)為他們的出色表現(xiàn)喝彩。在學(xué)生表達(dá)受阻的過程中，多以追問的形式來鼓勵他們反思，讓他們能夠在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)主動嘗試和積極探索。多傾聽學(xué)生的意見和建議，多給他們自我演講和主動展示的機會，讓他們在受到鼓舞和關(guān)注的過程中不斷彰顯活力光彩。引導(dǎo)學(xué)生通過主題演講的形式就自己的學(xué)習(xí)收獲、認(rèn)知成果等提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們強化理解感知。

教師應(yīng)該在學(xué)生表演中，多給予關(guān)注和掌聲，讓他們在受到激勵的過程中主動展示才能。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更高的挑戰(zhàn)機會，引導(dǎo)他們在深入思考的過程對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，增強學(xué)習(xí)自覺性和自信力。

如上所述，差異化教學(xué)應(yīng)以隱形分層為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的人格尊嚴(yán)和發(fā)展需要，多以人文關(guān)懷理念豐富認(rèn)知思維情感，有效幫助學(xué)生在競相合作的過程中滿足學(xué)習(xí)所需。隱形分層的實施能使得學(xué)生在各自的最近發(fā)展空間內(nèi)，獲得更大的進步。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]石秀平.談在初中英語教學(xué)中如何做到因材施教[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014（01）

[3]劉莉.尊重差異發(fā)展合理分層施教——由學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化發(fā)展談層次式教學(xué)運用[J].文理導(dǎo)航，2013（02）

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）