基于問卷調(diào)查的民辦高校思政課教學效果的現(xiàn)狀及省思

張菲菲

摘要：本文采用《思想政治教學部“概論”課課教學效果調(diào)查問卷》，以840名大學生為對象，調(diào)查了民辦高?！案耪摗闭n教學效果的現(xiàn)狀及影響因素。研究結(jié)果表明，造成“概論”課教學效果不高的主要原因是課程內(nèi)容的枯燥且脫離現(xiàn)實、教學模式方法死板、學生積極性不高、參與度低等。研究提出通過整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、改善成績考核方式、提升教師素養(yǎng)等渠道提高“概論”課教學效果。

關(guān)鍵詞：民辦高校；“概論”課；教學效果

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0046-02

一、調(diào)查設(shè)計

學生對課程的態(tài)度直接關(guān)系到學生以怎樣的心態(tài)去認識和學習這門課程，以及在何種程度上接受這門課程所倡導的價值理念。

為剖析教學情況，了解學生思想特點，加強教學的針對性，本課題組經(jīng)過研究討論，編制了《思想政治教學部“概論”課教學效果調(diào)查問卷》，以青島工學院在校大學生為調(diào)查對象，采取開放性和定向性問卷相結(jié)合的方法，從學生對“概論”①課的認知、教學內(nèi)容、教學手段、考核方式、教師要求等五個方面展開調(diào)查。青島工學院的“概論”課一般安排在大二階段，因此本次調(diào)查對象為商學院、機電學院、建工學院、信息學院、外語學院等六個院系的大二學生，采取無記名隨機方式，受調(diào)查樣本的全面性和典型性較為突出。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷486份，有效率97.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.大學生對“概論”課的認可度不高。民辦高校學生對“概論”課所發(fā)揮的思想政治教育和基礎(chǔ)理論教育的雙重作用認識模糊。調(diào)查結(jié)果表明：六成以上大學生對課程的認可度比較低。在“你認為“概論”課有何重要意義”的問題上，高達71.2%的大學生選擇“宣傳黨和國家的理論、方針、政策”，說明學生對思政課的重要性有一定的認知，但認識不足，不知道其對專業(yè)課學習所起的理論支撐和方法指導的作用，甚至有部分學生認為學習“概論”課除了應付考試之外沒有什么用處，與自己的專業(yè)學習和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。大學生對“概論”課的認可度不高，缺乏學習的動力，也就出現(xiàn)了課堂上睡覺、玩手機、打瞌睡、看課外書等現(xiàn)象。

2.教學內(nèi)容與大學生的學習興趣契合度不高。民辦高校培養(yǎng)的是應用型人才，這一特點也正好符合民辦高校大學生抽象思維能力弱、形象思維能力強的特征。他們更多地對專業(yè)實踐內(nèi)容感興趣，而對純理論的課程內(nèi)容興趣不高。另外，大學生在學習上的獨立性和主動性增強，他們更愿意關(guān)注如就業(yè)、醫(yī)療、教育等方面的問題，只有將大學生需求、注意力和興趣與課程內(nèi)容密切結(jié)合，才能為他們所接受。走訪中大多學生反映教材過于偏重理論，內(nèi)容枯燥與現(xiàn)實結(jié)合不足等問題，會使學生在一拿到教材時就先入為主，缺乏新鮮感和吸引力，制約著“概論”課教學實效性的提高。

3.教學方式與大學生的學習興趣契合度不高。黑格爾認為，科學的方法“是知識范圍內(nèi)一切真正科學知識的靈魂”?？茖W的教學方法，對于實現(xiàn)課程的教育目標事半功倍。“90后”大學生偏重于直觀化的認知，喜歡形式多樣、針對性強、真實而平等的思想政治教育方式，對“填鴨式”不切實際的灌輸傳授方式持否定態(tài)度。從調(diào)查中可以看出，大部分學生（76.1%）希望教師講授的理論知識能與實踐相結(jié)合，增加一些社會實踐的內(nèi)容。雖然我們大多采用的是多媒體教學，但大多流為共同灌輸，即使有部分老師采用“熱點追蹤”、“新聞播報”之類教學手段，但不注重挖掘“熱點”背后的深刻問題，僅限于“蜻蜓點水”一帶而過，學生長此以往，新鮮感淡化，失去興趣，流于形式。有84.1%的學生認為“教師采用生動活潑的教學方式如研討式教學”能“提高學生上課的積極性”。學生希望在教學形式上多采用互動式和研討式，將教材內(nèi)容與社會“熱點”、學生關(guān)注“焦點”很好地結(jié)合在一起。

4.考核方式單一，難以調(diào)動學生學習積極性。考試作為教學的重要一項內(nèi)容，是檢驗教學效果的一種手段，從一定意義上說，怎樣考試就怎樣學習，考試形式對學生的學習積極性有重要影響。以青島工學院為例，“概論”課的考試方法采用平時（30%）與期末考（70%）相結(jié)合的辦法。平時成績的評定，大部分教師也僅側(cè)重于到課率上，對于到課、聽課的效果卻很少關(guān)注，這也就導致部分學生雖然人在課堂上，但是開小差、玩手機等情況屢見不鮮。期末考采用的是閉卷考試，這種方法在一定程度上會導致學生平時上課不注意聽，只要期末復習時突擊幾天就能及格，學生走出考場忘得精光。調(diào)查顯示，31.7%的學生認為“成績考核評價方式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣”，70.6%的學生傾向于以平時（40%）與期末（60%）相結(jié)合的形式作為檢查學習效果的方式。這說明學生不喜歡“一紙試卷”定終身，更希望考核方式多側(cè)重于對學生綜合能力的考察。

5.教師素養(yǎng)參差不齊，觀念有待轉(zhuǎn)變。思政課教師身肩黨的理論政策的宣傳之責，其自身素質(zhì)要求較高。實際上，當前我國高校整個政治理論課教師隊伍素養(yǎng)參差不齊。

在走訪調(diào)查中獲知，目前民辦高校的大多數(shù)專職思政課教師相對年輕，知識更新比較快，但不乏一部分教師是“半路出家”，從教前所學專業(yè)與如今所教專業(yè)并不一致，因此吃不透理論，達不到融會貫通的效果，也顯示不出課程的特點和學科的吸引力。很多思政課教師畢業(yè)后直接當教師，沒有社會實踐的經(jīng)歷，實踐教學中也往往會出現(xiàn)理論和實際相脫節(jié)的情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，88%的學生認為思政課教師“為人師表，方法恰當，很受歡迎”，這說明大部分學生認可目前教師的教學水平，但他們更喜歡幽默風趣，能夠理論聯(lián)系實際的朋友型和知識型兼容的教師。這對思政課教師在“教學方式”、“語言風格”、“互動能力”等方面提出了更高的要求，特別是“互動能力”上，是我們思政課教師當前的軟肋。

三、路徑探索

1.提升教師自身素質(zhì)，提高教學效果?！皹I(yè)精于勤”。一個稱職出色的思政課教師必須具有較強的馬克思主義理論功底，這就要求任課教師首先要把基本理論及相關(guān)知識弄懂弄通，真正吃透和把握好教材。此外，思政課的亮點在于它的與時俱進，在于它能不斷地解釋和指導現(xiàn)實，因此教師對知識的掌握也需要不斷地更新，要有敏感的信息意識，可以定期參加各種培訓，緊密圍繞大學生關(guān)心的重大事件，及時回應思政課教育實踐中不斷涌現(xiàn)出的新問題，用科學的理論武裝學生，讓思政課真正活起來。教學是一門藝術(shù)，要達到理想的教學效果，思政課教師除了加強學習，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，還要不斷地鉆研授課藝術(shù)，探討新的教學方法，提高教學技能，實現(xiàn)教育觀念和教育方法的改進和創(chuàng)新。endprint

2.深入學生實際，整合教學內(nèi)容?，F(xiàn)在正處于社會轉(zhuǎn)型、變革的時代，大學生的人生觀、價值觀在一定程度上也呈現(xiàn)出矛盾的多元方向。思政課教師除了要具備較強的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務能力，定期參加各種培訓以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要經(jīng)常與大學生交流溝通，了解他們的想法和最關(guān)注的“熱點”，用馬克思主義的觀點因材施教，體學生之情，思學生之想，解學生之惑，將現(xiàn)實社會中的先進典型、反腐成果、現(xiàn)實案例等與思政課緊密結(jié)合起來，實事求是地剖析，解答學生的疑難困惑，提高思政課的吸引力。此外，教師可以利用班級的QQ群、微博或者學院的論壇等渠道，與學生互動、溝通，與學生親近，讓學生愿意交心，與學生做到“亦師亦友”，從而為提高思政課教學效果打下良好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學模式，實施多樣化教學。教學模式與方法直接關(guān)系到學生的學習態(tài)度，直接影響教學效果的實現(xiàn)。如何讓學生充分參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生的主體作用是擺在思政課教師面前的頭號難題。青島工學院的“概論”課教師在此方面已進行了積極探索，并初有成效。如采取實踐教學+案例教學+多媒體教學的教學模式；讓學生上講臺講課、進行新聞播報等教學形式；開設(shè)辯論課、專題討論課等形式，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。同時，思政課的教學效果及學習成效不是用一張試卷就能反映出來的，應注重考核形式的多樣化，注重對學生綜合素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、理論與實踐相結(jié)合能力的考察。如青島工學院的“概論”課教師在此問題上也進行了積極探索，運用平時考核與期末考核相結(jié)合的方式，適當加大平時考核的比例和考核的多樣性，如平時考察包括出勤、課堂討論及作業(yè)等；期末考以開卷或者閉卷形式、社會實踐形式以及自評與他評形式等，主要檢查基本理論的掌握、運用和理解方面。初步形成一個由過程性評價、結(jié)果性評價共存，知識考查和能力考查并重，理論教學和社會實踐兼顧的考核系統(tǒng)。

注：

①文中“概論”為《毛澤東思想概論》簡稱。

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