高校大學物理教學改革嘗試

宗海濤　卞琳艷　聶燚　康朝陽　李明

摘要：筆者通過個人教學經驗，參閱相關資料，對高校大學物理教學現狀及存在問題進行分析，并提出相關改革建議，以供讀者參考。

關鍵詞：高校；大學物理；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0090-02

一、高校大學物理教學現狀調查

作為高校工科類專業的公共必修課，大學物理是構成大學課程結構的重要部分。學生通過大學物理得以提升綜合素質，對社會經濟的發展與科學事業的推動都有著重要的作用。但在教學過程中也會發現，各專業學生在學習大學物理這門課程時，都有著學習動力不足與學習主動性不強的特點。學生長期的中學物理學習思維定式極易對大學物理的學習產生負作用。另外，由于大學物理屬于公開必修課，很多專業的學生認為大學物理對自己意義不大，更不會把精力投入到大學物理的學習中去，這些因素都造成了大學物理教學效果難以提升的現狀。

二、高校大學物理教學改革重點

1.教學內容層面。高校物理教學改革要立足于教學內容上的不足進行改革。目前，為了更好地銜接中學物理，高校大學物理課程上有很多地方是與中學物理課程相重合的，但由于重合率過高已經形成了教學資源的浪費。例如，經典物理學內容與近代物理學內容在課程中的比重分析，兩者所占的教學比重差異很大，經典物理學仍然是大學物理的教學核心，這也就意味著學生在大學物理中接觸得最多的仍然是中學物理里的熱學、光學、電磁學。有些大學物理在教學中，還沒有教完經典物理學就已經沒有課時了，造成了近代物理學內容少教甚至不教的現狀。而實際上按照物理學的發展來看，在20世紀初期后，量子力學與相對論的出現已經成為了物理學的歷史性里程碑，紅外技術、激光技術、高溫超導、半導與核工業技術都是近代物理的重要成果，整個社會也得以實現技術上的飛躍，而這些實質性的教學內容卻并沒有在大學物理的教材編排上體現出來，也就直接造成了大學物理教學內容的短板，直接影響到了學生知識結構的完整性。

2.教學實踐層面。大學物理課程一方面在實驗與實踐上投入的課時不足，甚至過于重視理論教學而忽視了實驗與實踐教學。物理是一門基于實驗與實踐的課程，過于理論性的教學只會讓學生喪失對知識的深層次理解，教學過程也會味同嚼蠟。另一方面，雖然高校都會為大學物理教學配備專用的教學實驗室，但由于實驗器材的成本問題，及教師有能力開展的實驗項目水平問題，都影響到了實際教學中對大學物理的實驗教學效果。當然，學校對于學生的物理知識重視很高，但對學生的物理實驗與實踐能力則關注度不足。由于物理學的大部分知識都需要不斷的實驗與實踐才能達到深層次理解與運用，這樣的教學實踐短板也會直接影響到學生大學物理的知識能力水平，造成大學生動手能力和思考能力受限，即僅靠死板的知識記憶來完成學習任務。

3.課程考核層面。目前而言，大學物理教學的考核方式只有一種方式，便是作業與考試。上完一次課布置一次作業，期中期末統考一次就是所有的考核內容，甚至有些高校把作業環節都跳過了。實際上，大學物理教學的所有考核都是基于物理學知識基礎的，但沒有顧及到素質教育，所以教學方法上還是以說教為主，并沒有進行學生的興趣引導與潛力開發，更別說設置相應的實驗考核、課程論文等考核方法的創新。

4.教學手段層面。隨著多媒體技術在教學中的大量應用，高校的大學物理教學也廣泛采取了這一教學手段。但很多高校在進行多媒體教學時，只是把課本內容搬到屏幕上，只是把屏幕當成了板書的替代手段，并沒有利用多媒體教學去深入剖析物理現象與知識。只圖教學省事而用大屏幕代替了所有的教學設計與教學方式創新。

三、高校物理教學改革建議

1.教學內容的編排。進入大學時，學生一直處于中學基礎教育氛圍。對于物理學科的學習來說，中學教育與大學教育有著很大的不同，相比于大學物理，中學物理在相關規律與概念的闡述上也具有階段性的局限性。大學物理教學內容在編排上應注意這方面的合理過渡，根據學生的物理學習基礎，學生的能力水平，對物理規律與概念要進行升級性的闡述與解釋說明，對相關的規律與概念要進行細化和具體化，幫助學生轉化中學物理思維，提升到更廣闊的大學物理水平上來，培養出學生的科學思維能力，進而避免中學物理與大學物理在教學內容上的機械性重復與教學資源的浪費。（1）重視創新。對高校大學物理而言，物理學的發展歷程、近代物理學的科學前輩、物理學上的創新過程等都要成為教學的側重點。物理只有不斷地創新不斷地實踐，才能取得進步。因此，培養學生的創新精神和貼合物理教學的本質有利于學生的思考能力培養。學生的思維模式對大學物理的接受程度與學習興趣有著非常重要的影響。創新教學思維，也就是讓學生明白提出一個問題比理解一個問題、解決一個問題更重要，這個思維對大學物理的學習是根本性的，也是創新性教學的基礎。為了做好這一點，教師可以為學生指定相關的參考書目，及在教學過程中加大近代物理學的比重，教學中提出研究性問題，激發學生的探究欲與學習主動性，通過創新教學，來拉動大學物理教學的開放化進程。（2）重視實際?，F代生活中，物理學的知識對各類工程技術的發展有著基礎性的作用。大學物理學科是一門來自于實踐與實驗并最終為現實生活服務的學科。因此，要想進一步提升大學物理的教學水平，重視實際是前提。這也就要求大學教師在教學中以真實性案例作為教學內容，把物理規律與物理原理在日常生活中的應用加入到教學中來，用物理學知識來解釋生活現象，從而讓學生在生活中理解物理，在物理中進一步發現生活奧秘，重視實際最終才能把大學物理有用性體現出來。（3）重視能力。大學物理的課程在于提出問題、分析問題與解決問題。在高校大學物理教學中，立足于培養學生的科學世界觀，培養學生的分析能力與解決問題能力。所以在大學物理的教學內容安排上，重視學生的動手能力培養，重視學生的探索精神培養，重視對學生的思維引導是非常關鍵的。

2.教學實踐的深入。在大學物理教學中，物理學的概念與物理原理公式的推導內容很多，如果只是把大量的教學時間放在解釋與演說上，枯燥的教學只會讓學生喪失學習興趣，單一的教學方法也會讓學生難以理解，只能死記硬背。而教學實踐的深入就是強調讓學生多動手，通過實驗的操作與觀察來對理論產生直觀性的印象，從而明白物理原理的產生與變化過程。為了做好這一方面的教學工作，教師在教學過程中應指導學生針對大學物理學習內容進行研究性學習活動。例如，查找一項基于物理學原理的發明創造，了解其中的物理原理，明白其中的運轉與使用的物理學方法。還可以提出一個創新性設想，從物理學方面去想象其可行性，推論其局限性，進而讓學生思維得到鍛煉，知識得到鞏固。

3.課程考核方法的豐富。高校大學物理主要以考試與作業為核心的教育考核方法已經不能滿足素質教育的要求，一考定終身的評價方式也不利于學生的思維培養與能力培養。不斷豐富課程考核方法，以激勵學生創新思維為根本原則的課程考核標準是提高大學物理教學水平的重要條件?；诖?，在大學物理教學過程中，應制訂動態的學習考核評價積分標準，把學生上課時的表現，學生在學習過程中表現出來的思維模式與動手能力都納入評價標準體系內。同時，還要強調學生的課外學習能力，把學生對教學內容的掌握與學生的課外探究能力進行“相提并論”，同等重視。例如，可以要求學生在學習大學物理的過程中布置相應的文獻資料查找任務，根據學生個人興趣去了解至少一位物理學家的生平與研究成果，并要求學生寫出自己的心得與體會。還可以讓學生根據自己的專業要求，把物理學在其專業內的應用情況、應用過程等寫出來，并對其物理應用的機理與物理應用成效進行闡述。讓學生在大學物理的學習過程中提出一個有價值的問題，提出一個創新性物理應用想法，并寫下自己的思維過程，這類開放性的教學評價體系對于培養學生的物理學習習慣，提升學生對于大學物理的學習興趣，提高大學物理的教學效果有著重要的推動作用。

4.教學手段合理化。目前的大學物理教學中多媒體教學依然是教學的主流，所以在進行多媒體教學時，要對其教學手段進行不斷的提升與完善。在授課節奏的把握上，在知識重難點的部分，要結合使用多種教學手段，如實驗、推論、演示等方法來進行教學，讓學生能從多個角度理解與吸收。同時，板書依然是非常重要的教學手段，好的板書應根據課堂的實際情況進行，多媒體是一個統一的教學模板，即使是兩堂教學內容一樣的課程，多媒體課件可以用同一個，板書則會不同，所以板書是對每一堂課最真實的反映。學生通過板書可以進行有效的查漏補缺與知識重現，還可以自己找到學習的不足處。如在進行課時結構與概念講解時，詳細而條理清楚的板書可以讓學生理清思路，反復思考，給予學生足夠的思考時間，還能方便學生做記錄，供學生課后自己復習鞏固。

四、結語

綜上所述，在進行高校大學物理教學改革嘗試時，要結合學生的實際情況，根據教學內容制訂符合大學物理教學知識內在規律，能提升學生思考與創新能力的教學模式。同時，要做好中學物理與大學物理的過渡與銜接，重視學生的創新思考能力，重視學生的動手實驗實踐能力，重視大學物理的實用性，最終才能達到提高高校大學物理教學水平的目的。

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