中美經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的比較研究

尹碧波　楊水根　楊杰

摘要：本文通過對比中美兩國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)之實踐教學(xué)體系，不難看到我國高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，仍然局限在傳統(tǒng)的泛專業(yè)實踐教學(xué)體系上，沒有能夠體現(xiàn)專業(yè)特色；與美國大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)相比，在實踐操作層面仍有諸多不同。通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)該借鑒國外高校的實踐教學(xué)理念，激發(fā)本科生的積極性與參與度，同時提高分析研究的能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)；參與式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0141-02

一、引言

改革開放以來，我國經(jīng)濟學(xué)高等教育獲得了長足發(fā)展，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)有機結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了我國經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的理論體系。這一經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)體系已經(jīng)從各個方面構(gòu)成了一個具有中國特色的教學(xué)體系，其中也包括一個具有中國特色文化的實踐教學(xué)體系。從我國普通本科高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀來看，存在著培養(yǎng)方案趨同、應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出，實踐環(huán)節(jié)簡單、與其他專業(yè)趨同，教學(xué)方法、教學(xué)手段簡單，缺少有效率的實踐教學(xué)體系等問題。因此，研究比較中美兩國實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革的差異，對于我國本科院校的發(fā)展具有特別重要的理論與實踐意義。

二、我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與特點

近年來，我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也取得了一些發(fā)展。但總體來講，大部分實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是，目前實踐教學(xué)內(nèi)容單一，實踐教學(xué)手段和方法也主要是以各類實習(xí)為主，手段簡單。因此，這樣培養(yǎng)出來的本科生，在畢業(yè)后的較短時期內(nèi)難以適應(yīng)實際工作的需要，從而在今后的實際競爭中處于劣勢。

目前，我國各大院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系大致由以下三個層面的內(nèi)容構(gòu)成：第一層面，課堂教學(xué)內(nèi)容中的實踐教學(xué)。在政治經(jīng)濟學(xué)以及宏、微觀經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，以經(jīng)濟運行中的現(xiàn)實問題為背景，讓學(xué)生展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生運用基本經(jīng)濟學(xué)原理構(gòu)建分析模型，研究問題。在這一過程中，使學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、寫作能力等各個方面的能力得到鍛煉。第二層面，校園內(nèi)的第二課堂。主要包括校園內(nèi)的各種社團活動、人際交往溝通、各種比賽與競技活動等等。第三層面，校園外的實踐教學(xué)。比如實習(xí)基地的調(diào)研活動，假期的社會調(diào)查報告撰寫、畢業(yè)專業(yè)實習(xí)以及各種社會公益活動的參與。

從上述三個方面可以看出，雖然很多高校都從不同層面設(shè)計了社會實踐活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上似乎已經(jīng)非常全面，但在實際運行過程效果不甚理想。我國的教育體系要求我們的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在形式上提供專門的實踐教學(xué)，而根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本身的特性，不像工科專業(yè)，也不像會計、市場營銷等財經(jīng)管理類專業(yè)具有直接的操作性，所以往往導(dǎo)致構(gòu)建的實踐教學(xué)體系，存在以下特點：其一，泛專業(yè)性。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過于簡單，且嚴重地存在教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)趨同的情況。我國普通高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與其他專業(yè)基本相同，無非是暑假社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。而教學(xué)過程中的實踐能力培養(yǎng)，雖然已有提及，但是由于書本教學(xué)內(nèi)容過多，且又過于統(tǒng)一，因此課程教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐太少了。其二，課程開設(shè)與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的脫節(jié)。將我國普通高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進行比較后，我們發(fā)現(xiàn)，各個高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程基本相同，特別是實踐教學(xué)的課程雷同率更高。因此，可以說，從課程設(shè)置中難以看出對學(xué)生具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三，實踐教學(xué)中形式與內(nèi)容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學(xué)評估中，實踐教學(xué)的比重也得到了充分的體現(xiàn)，因此很多高校為實踐教學(xué)而實踐教學(xué)。各本科院校為達標紛紛把實踐教學(xué)融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中去，但在實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)課程本身也只限于老師示范學(xué)生模仿，學(xué)生仍然處于被動接受的狀態(tài)。

三、中美本科院校的實踐教學(xué)體系的比較

與我國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系不同，美國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，并沒有單獨或特定地提出什么實踐教學(xué)培養(yǎng)方案。相反，他們是在日常教學(xué)的方式與方法中，將對實踐能力的指導(dǎo)融入其中。也就是說，美國的實踐教學(xué)其實體現(xiàn)在其日常教學(xué)方式與方法的不同及對學(xué)生分析研究能力所形成的培養(yǎng)上。具體如下：

1.與我國相較而言，美國大學(xué)本科教學(xué)中更注重啟發(fā)式的討論。美國大學(xué)教學(xué)中強調(diào)啟發(fā)式教育，特別主張學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與爭論。特別是這種啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)在各個課程的教學(xué)中，雖然并不一定存在獨立的實踐教學(xué)課程，但幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)中，美國教師把“煽風點火”的功能發(fā)揮到極致，把學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性和興趣調(diào)起來，因此，在所有的課程中學(xué)生的實踐能力都能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)用更為廣泛而且徹底。在美國，高等學(xué)校的教師，不管是哪個專業(yè)的本科教學(xué)一般都不會照本宣科，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師當然也不例外。在美國任何一個大學(xué)里面，同是一門課程不同的教師從教材到教學(xué)方法，都會不同。美國的教育主管部門以及高等學(xué)校層面也不會刻意控制教學(xué)內(nèi)容以及形式。只在學(xué)院或系一級的層面進行討論課程教學(xué)方法的改革。這就導(dǎo)致，在美國高等學(xué)校本科教學(xué)，特別是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，案例教學(xué)方法的采用特別廣泛。教學(xué)的形式也多種多樣，不僅可以參觀實際企業(yè)的運作，也可以觀看錄像，聽取企業(yè)家講座并與其平等交流。這樣一來，學(xué)生在豐富多彩的案例教學(xué)中，既提高了興趣又提高了實踐分析能力。

3.美國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中的定性分析要多過定量分析。高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，應(yīng)該以定性分析為主，還是以定量分析為主，在國內(nèi)時有討論。從我國的情況來看，經(jīng)濟學(xué)定性研究依然偏重，而教學(xué)中定量分析不足也使得理論教學(xué)空泛，并直接影響了應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

4.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐內(nèi)容的差異。在美國，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐內(nèi)容也主要以研究實踐為主，基本上各個大學(xué)都存在各種形式的方便本科生培養(yǎng)研究能力的經(jīng)驗。以美國的MIT經(jīng)濟學(xué)系和賓州大學(xué)為例，該系為學(xué)生提供了至少三個渠道以幫助學(xué)生提高研究能力：（1）以各專業(yè)課程為基礎(chǔ)，展開專業(yè)的研究實踐。一般至本科階段始，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生以計量經(jīng)濟學(xué)課程和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生自己選題，撰寫經(jīng)濟學(xué)專題學(xué)術(shù)論文或研究報告，在這個過程中，學(xué)生必然學(xué)會理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與處理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究項目實踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優(yōu)勢，在本科生中間開始項目研究實踐，在經(jīng)濟學(xué)系老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用經(jīng)濟學(xué)知識進行經(jīng)濟學(xué)研究，這為他們其后的繼續(xù)研究進行準備。（3）參與本系教授研究項目。在美國賓州大學(xué)，本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題，并派往實際產(chǎn)業(yè)單位或研究機構(gòu)進行暑假實習(xí)。

由此可見，美國大學(xué)在本科生階段的實踐教學(xué)，既密切了本科生與教授在教學(xué)和研究方面的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和從事應(yīng)用研究的興趣，使他們在掌握和使用經(jīng)濟學(xué)知識方面都獲得發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

從美國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)模式的成功經(jīng)驗中，我們應(yīng)從中得到以下啟示：

1.實踐教學(xué)理念與方式的改變。經(jīng)濟學(xué)本身的專業(yè)特性決定了，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生的實踐教學(xué)，并不僅僅是體現(xiàn)在專門的實踐教學(xué)課程或?qū)嶒炛校鴳?yīng)從根本上改變經(jīng)濟學(xué)各門課程的教學(xué)理念與方式方法。

2.實踐教學(xué)方法的改革。我國現(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中的實踐教學(xué)實際仍以灌輸式講授為主，應(yīng)該放松對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方式的管制，鼓勵各種形式的實踐教學(xué)形式，比如案例教學(xué)、錄像教學(xué)、企業(yè)實踐教學(xué)等等。特別應(yīng)加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實驗課、討論課在課堂活動中的地位。

3.實踐教學(xué)效果與評價系統(tǒng)的改善。在美國大學(xué)教育體系中，評價實踐教學(xué)效果的責任下沉至學(xué)院以及系一級，在這個層面更加了解學(xué)生和社會對實踐能力要求。這一點體現(xiàn)在其專業(yè)本身的設(shè)置和專業(yè)課程開設(shè)的權(quán)力下沉上。因此，評價權(quán)利的下沉，可以構(gòu)建更好的實踐教學(xué)的評價體系。

4.借鑒國外成功的實踐教學(xué)經(jīng)驗。國外大學(xué)教育非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大多西方國家經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)開展得較早，有很多非常有成效的經(jīng)驗做法。本科院校需要加強研究國外的實踐教學(xué)開展模式、方法及創(chuàng)新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗，從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式。綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國本科院校的經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。

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