論高中歷史教學模式的創新與意義

曹永芹

摘要：現在的教育講究素質教育，它是根據社會需求和人才發展，以正確的教學模式和教學方法為手段，開發學生自身的潛在能力，發揮他們的個性，從德智體美勞五個方面全方位地培養學生，提升他們的素質。歷史不僅是一門學科，也是一門藝術，講述一個國家的發展歷程。歷史教學始于初中，而高中歷史是對初中歷史的鞏固與提升。但在以往的歷史教學中，還存在著一些問題。本文通過闡述這些問題，研究歷史教學的創新方法，以及創新歷史教學的意義。

關鍵詞：高中歷史；創新教學；意義

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0269-02

我國一直進行的是應試教育，隨著社會發展，它暴露出來的問題越來越多，這應該是國家教育機構和每個教育者應當注意的問題。在傳統的教學模式中，教師主要以講的方式完成大綱要求，學生則是通過死記硬背來獲得知識，這樣的教學模式忽略對學生綜合素質與思維能力的培養。高中歷史相對于初中歷史而言，它的知識量大，教學內容比較深刻、抽象，綜合性與系統性不強，如果按照傳統的教學方式，學生無法吸收這么多的歷史知識，所以應針對現在高中歷史教育模式的不足，進行改革創新，最終使學生能夠將歷史知識融會貫通。

一、高中歷史教學模式存在的不足

現如今，高中歷史教學模式主要采用：論證式教學、灌輸式教學以及表演式教學。它們有各自的優勢但也存在著不足，以下就對這三種教學模式進行簡單分析。

1.論證式教學。論證式教學是指歷史教師將歷史教材上的知識，運用歸納的方法將知識點進行總結得出結論，然后通過分析法來驗證這個歷史結論的正確性。這種教學模式注重課本知識的傳授，使學生理解課本內容，然后進行強化記憶，其效果相對良好，所以在現在的歷史教學中被廣泛運用。它有優點，也有一定的局限性。比如，在講述晚清時期的保守派與改革派時，教師一般會通過闡述作為保守派代表的慈禧太后是怎樣殘忍地鎮壓改革派，進而引出晚清時期朝廷的反動性，并沒有針對晚清政府當時的內外形勢以及制度改革進行深入思考。這樣就不能將歷史事實完整地呈現在學生面前，所有的問題只有一個答案，這就會造成學生不會有自己的意見，限制他們的思維，不利于培養獨立思考的能力，達不到素質教育的目的。

2.灌輸式教學。灌輸式教學模式的主體是教師，以教學大綱的要求以及教學難點、重點為教學任務。在這樣的教學模式下，教師的思想是由教學大綱指導的，有時大綱內容并未涉及一些歷史知識，即使教師在課堂上舉例、提問，也不能完全發揮學生的想象力，這不僅制約教師課堂領導力的發揮，同時也會限制學生。

3.表演式教學。表演式教學指的是教師在上課前進行反復的“演練”。在教學過程中，教師按照提前準備好的教案進行“表演”，提前備好講課的順序、提問的問題。這種表演的教學方式大多用于應對上級檢查或聽課等公開課中。在這樣固定的教學模式下，學生充當著配合教師表演的角色，會失去教學的意義。

二、高中歷史教學模式的創新

通過對以上三種教學模式的分析，進而找出教學中存在的弊端，因此，高中教師在進行歷史教學中，應把學生作為課堂主體，考慮學生的實際情況，通過研究學生，找到更合理的教學模式。

1.培養學生的自身素質。對于剛進入高中的學生來講，高中歷史課程對于他們來說還比較陌生，所以教師應啟發學生對高中歷史的求知欲。第一，培養學生的興趣。俗話說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這句話充分地體現出“樂學”的重要性。只有學生對高中歷史產生強烈興趣，好奇心就會成為催動學生學習的動力。根據相關的數據顯示，歷史這門課程是好多學生不愿學習的科目，大部分學生在進行文理分科時會由于不喜歡歷史，最終選擇理科。所以教師應從源頭上改變學生討厭歷史的觀念，讓學生在快樂中學習，這樣會為以后的歷史教學帶來積極的影響。第二，培養學生的自主學習能力。正所謂授之以魚，不如授之以漁，教師的職責是指導學生自主學習，將學生從以往的被動聽課轉變為主動學習，調動他們的學習積極性以及主動性。

2.提出新的高中歷史教學模式。我們可以通過改變這種以課本、課堂為中心的傳統教學模式，運用合理的教學方法來培養學生的思維能力以及自主獨立性，對高中歷史教學模式進行創新。（1）互動式教學模式。互動式教學模式，是指將教師和學生重新拉回課堂，讓學生成為課堂主體，教師和學生在課堂上進行互動，加深對歷史事件的認識。這一教學模式可從多方面進行教學，但會給教師帶來一定的挑戰。這是因為在上課前，教師不僅要了解歷史背后的事實，同時也要考慮學生自身的接受能力；在講課時，不僅要提供大量的歷史背景，還要根據學生的接受能力進行現場互動，鼓勵他們根據歷史事件發表自己的想法，引導他們發現新的問題，形成新的歷史觀念，培養自主學習能力以及思考能力。（2）探究性教學模式。這種教學模式要求學生在學習中，以某一歷史事件為中心，通過學生自主反復地研究，發現其中存在的問題，找到解決問題的方法，最后總結出結論。相對于傳統的教學模式，這樣能較快地鍛煉學生自主解決問題的能力，避免教師一味地講課、學生被動聽課現象的發生。（3）開放性教學模式。它要求教師在歷史課堂上根據學生的興趣進行引導教育。對于正處于發育的高中生而言，他們具有豐富的創造力和想象力，是培養自主學習能力最重要的一個階段。所以教師在教育學生時，應根據他們的年齡特征以及心理特征，進行開放式的教學，選擇一些生動的教材。比如，可以在講到鴉片戰爭的時候，穿插一些野史，講些當時中國所處的背景以及面臨的挑戰，這樣就能活躍課堂氣氛，讓學生完全融入歷史中去。（4）情境教學模式。情境教學又被稱之為多媒體教學，利用多媒體，將抽象的歷史事件通過影像、聲音、圖片等展現出來，還原一個真實的場景，使學生身臨其境，加深他們對歷史的理解，推動他們主動思考問題。比如，在講七七事變時，教師可以播放一些相關視頻，將日本全面侵華的畫面展現出來，激發學生的愛國情懷，使學生了解中華民族全面抗日的由來。同時，教師也可以將學生帶到歷史博物館中，觀看里面的視頻資料，了解當時的歷史，引發學生對歷史事件的深思。

三、高中歷史教學模式創新的意義

1.對于學生的意義。對于學生而言，傳統教學模式的創新有助于促進學生全面發展，從多個方面進行教育。高中歷史教學模式的創新，可以為學生帶來諸多好處。第一，激發對歷史學習的興趣。在我國，很多高中生認為歷史是一門枯燥乏味的學科，只能通過死記硬背的方法學習。一部分教師也認為歷史是不能更改的事實，沒有可以自由發揮的空間，在講課時照本宣科，教學過于死板。教學模式的改變不管是對學生還是教師而言，都會為他們帶來福音，運用生動的教學方法，激發學生學習歷史的興趣，體會樂學的意義。第二，它可以發散學生的思維，激發創新能力。運用多媒體的教學方法可以使學生身臨其境，將歷史事件的整個過程通過視頻展現在學生的眼前，縮短和歷史的距離，了解當時的歷史背景，在教師的引導下激發創新能力，得出更全面的結論。第三，教學模式的創新可以對學生進行全方位的培養。歷史記錄這個國家的發展歷程，對于學生來講，可以通過歷史學習，開闊視野，充實知識，開發智力，增強綜合素質。

2.對于教育的意義。高中歷史教學模式的創新為我國的歷史教育帶來一個新的局面，全面提高學生的綜合素質，發揮他們的潛在能力。和傳統的應試教育相比，應試教育更注重學生的分數，通過分數的高低評判學生是否優秀。而創新后的教學模式，使素質教育得到進一步的落實，可以培養學生獨立思考的能力，發散他們的思維，了解更多其他方面的知識，使知識得到擴展，提高綜合素質。

四、結束語

綜上所述，本文通過對論證式教學模式、灌輸式教學模式以及表演式教學模式的現狀分析，找到教育中存在的缺陷，然后通過分析、研究學生的自身情況，研究出互動式教學、探究性教學、開發性教學和情境教學4個新的教學模式。高中歷史教育模式的創新不僅有利于培養學生的綜合素質，同時也可以促進我國素質教育的發展。只有不斷創新，學生才能得到更好培養，我國的教育才能得到更好的發展，社會才能進步。

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