任務驅動教學法在數字電子技術課程中的探索和設計

吳游

摘要：在數字電子技術課程教學過程中結合任務驅動教學法，可以充分發揮學生的主觀能動性，在任務驅動下，讓學生們通過自主學習建立完整的知識體系，在解決任務的過程中加深對知識的理解和增強應用能力。實踐證明，任務驅動教學法在數字電子技術課程教學中取得很好的教學成果。

關鍵詞：任務驅動教學法；主動學習；創新精神

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0133-02

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。建構主義者提出：學習不是被動接受知識，而是學習者在內部建構知識意義的過程。學生在外部環境的影響下，在原有經驗的基礎上充分發揮自己的主觀能動性，理解知識并建立自己的知識體系。任務驅動法就是體現這種先進理念的教學方法之一。

“電子技術基礎（數字部分）”課程是一門集知識與技能為一體，實踐與操作性很強的課程，其知識點多、散、碎，學生完全掌握這門課程有一定的難度。授課中必須激發學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，鼓勵學生勤于思考，敢于實踐，在實踐中加深對知識的認識和理解。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法也叫任務型教學法，最初是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務驅動教學法具備以下特點：（1）任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”，在學習過程中，教師不再是主導，知識內容的教授和進度的把握也不由教師決定，而是學生根據任務決定學習的內容，把握進度，教師只是起輔助指導的作用。（2）課堂教學內容不再以以前的“知識點”為線索，而是以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，幫助學生將零散的知識點串聯起來，讓學生由淺入深的學習，使其符合學生的認知特點。（3）任務驅動教學法，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機，讓學生主動去分析任務，發現問題，想辦法運用知識解決問題；并且根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學會”到“會學”，改變學生傳統的學習觀。（4）在完成任務的過程中，學生會積極地去思考、探索，每個人的知識儲備不同，結合教師的引導、交流，使他們能夠在討論中理清思路，相互取長補短，充分調動了學生的學習積極性，共同去解決問題，既培養了他們的團隊合作能力，又培養了他們的創新和合作意識。

二、《電子技術基礎（數字部分）》課程中任務驅動教學法的應用

“數字電子技術”是一門集知識與技能為一體，實踐和操作性很強的課程，其知識點多、散、碎。授課過程中必須激發學生的學習興趣，以提高學生的學習主動性為根本出發點，鼓勵學生勤于思考、擅于總結、敢于實踐。數字電子技術的課程特點非常契合任務驅動教學法的教學理念。數字電子技術知識點多，涉及到的元器件種類繁多，要一一記憶有很大的難度，而且元器件之間還非常容易混淆，通過任務驅動教學法，可以指導學生主動去學習元器件的工作原理，區分這些元器件的不同之處，在應用實踐中加深對元器件的認知。另外，數字電子技術是一門應用性很強的課程，課程中涉及到電路的分析和設計，單純的教學只能給學生一個解決問題的思路，真正的掌握需要學生們在實踐中去摸索，發現問題、解決問題，在過程中學習，加深對多零散知識點的理解。

在數字電子技術課程中，實踐任務驅動教學法對任務的設計是授課老師教學水平的體現，也是決定教學效果的關鍵。任務的設計必須根據數字電子技術課程的教學大綱和教學目標，結合學生的實際情況精心設計。

一方面，在教學時，將內容設置成一個個綜合任務來教學，學生在明確目標的任務驅動下，自主學習，將零散的知識點有機地串起來，形成一個系統的理論。同時對知識點能夠靈活運用，加深對知識的理解。比如，組合邏輯電路的分析和設計、異步時序電路的分析和設計，可以將任務分解，每位學生完成其中的一個步驟，共同完成一個綜合任務，這樣學生在共同完成一個綜合任務的過程中就可以互相討論，將知識點串聯起來學習，在解決任務的過程中形成知識體系。

另一方面，“數字電子技術”的元器件總類比較多，構造原理、功能各不相同，記憶起來比較難。任務分配時注意任務需求式發布，這樣便于學生靈活地運用知識來解決問題。了解不同元器件的功能，實踐中實現不同的元器件可以設計同一個系統，同時比較不同元器件設計出的系統的優點與不足，對所學的知識進一步升華和梳理。比如，在授課過程中，先后會講到譯碼器的原理和應用和數據選擇器的原理和應用，在應用過程中都涉及到函數產生器的設計。那么，反過來先提出函數產生器的設計任務，讓學生自己去尋找解決方案，讓他們自己去挑選元器件，采用不同的邏輯器件，完成函數產生器的設計。在這個過程中，不但學習了函數產生器的設計過程，同時加深了對譯碼器以及數據選擇器的理解，在比較中學習，能夠為應用打好堅實的理論基礎。

第三，任務要求要明確，要具有可操作性。學生只有在具體的實踐操作中才能真正理解和掌握知識點。對于數字電子技術的課程內容，本身包含著是電路系統的分析和設計，學生首先要明確任務需求，根據需求分析去設計方案。所以，目標過于籠統、抽象，學生很難分析安排實踐步驟，會無從下手。任務還需要易于操作，保證利用現有的教學條件能夠完成這些任務，讓學生能夠順利地完成任務，真正掌握學習內容。

數字電子技術的課程教學具有很好的實踐驗證意義。在任務設計中，可以有意識地將問題的分析、設計、仿真驗證、實物完成作為一個整體。這樣，學生可以逐步深入地學習知識、理解知識、掌握知識，最終靈活地應用知識；同時還可以和別的課程融會貫通，形成完整的知識體系。

第四，任務的難度要由容易到困難，有層次；任務數量要適度，不能過多或偏少。過多超出了學生的能力范圍，會讓學生有挫敗感，打擊學生的學習積極性；過少，達不到課程目標，學生無法深入系統地掌握知識。設計任務時要照顧到學生的個體差異，根據學生的個人能力安排難易度不同的任務，確保安排給學生難度適中的任務。太難的任務會打擊學生學習這門課程的熱情，讓學生望而生畏，無法充分調用學生的學習積極性，不能達到主動學習的目的。容易的任務讓學生體會到自主學習的樂趣，但是在解決問題的過程中沒有充分地學習知識，達不到深入學習的目的。要注意給學生留一定的探索和自我開拓的空間，培養學生分析解決問題和自學的能力。同時，教師要注意安排的任務數量要適中，確保學生在規定學習時間內能夠完成，既不能因任務少造成學生盲目樂觀，又不能因任務過多使學生產生不能及時完成而產生的挫敗感，從而對數電課程學習產生負面情緒。

在完成任務的過程中，鼓勵學生共同協同完成任務，讓學生在討論中學習知識、理解知識、強化知識，培養他們的團隊合作能力，增強他們發現問題并且自己解決問題的能力。

第五，數字電子技術的任務安排要便于評價，易于檢查、考核，最好有明確的結果，最好是以系統設計的方式，一個一個的電路系統設計來安排任務，通過任務分析、變量確定、邏輯功能表、真值表、卡諾圖化簡、邏輯表達式、邏輯圖、波形圖這幾個環節把握學生的學習情況，這樣有利于教師了解學生的學習狀態和效果，避免學生一錯到底，及時進行修正，改進薄弱環節。

數字電子技術有很好的仿真環節，通過QuartusⅡ軟件平臺可以進行設計仿真，驗證任務的分析和設計結果，讓學生們自檢任務完成的程度，并及時進行更正修改。另外，可以提供一些項目的子模塊讓學生參與，鍛煉學生的能力，增強學生學習的興趣。

三、任務驅動教學法的實踐體會

1.任務的設計是任務驅動教學法的關鍵，應圍繞課程教學目標，任務要具備綜合型，要有針對性、趣味性，能夠突出教學目標中的重點和難點。比如，數字電子技術課程中，組合邏輯電路的分析和設計，以及時序邏輯電路的分析和設計具有很強的綜合性，交通燈的電路設計具有典型性。任務要有實用性、可操作性，任務能夠使學生明確學習內容。

2.教師不再是教學的主導和中心，要處理好教師與學生之間的角色。任務驅動法的特點是學生目標的驅動下，分析問題，帶著問題去學習，目的是培養學生的動手能力和創新意識。所以，教師要明確學生是教學的主體，在教學過程中，教師起輔助作用，不要對學生有過多的干預。在數字電子技術任務安排后，因為數電的課程特點，很多電路設計方案并不是唯一的，所以教師要指導學生去嘗試各種方案，不要幫助學生去定方案，引導學生從失敗中總結出問題，更能加深學生對知識的理解。

3.最后一點實踐體會是：能力是決定一個人能否取得成功的重要因素。以前，我關注的是學生對知識點的掌握，但是忽略了學生應用知識的能力。在實踐過程中，我發現很多同學會學不會用，不懂得如何去分析問題，將知識點連貫起來解決問題，因而在教學過程中，教師應該更加重視學生能力的培養，教給學生分析和解決問題的方法。

四、結論

任務驅動教學法，是一種以學生為主、教師為輔的教學方法，通過探究式教學，著重培養學生的創新能力和獨立分析解決問題的能力。任務驅動教學法應用于《電子技術基礎（數字部分）》課程教學中，符合數字電子技術課程特色，提高了教學效果，在學生掌握知識的同時鍛煉了實踐技能，培養了創新精神和協作精神。

參考文獻：

[1]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57-59.

[2]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010，（8）：153-154.