談差異教學對于高中生物授課的影響和作用

張樨樨

摘 要：差異教學是在對學生個體間存在差異這一認識的基礎上提出的一種教學方式。相較于傳統的教學模式，差異教學更加注重學生間的差異，發掘每一位學生的潛能和特長。它能夠將學生的自主能動性與學生之間的合作性結合起來，為學生創造一個生動活潑、自覺自主的學習環境。在高中生物教學中引入差異教學這一教學模式有利于培養學生學習生物課程的興趣，進而提升學生對于生物課程的理解和領悟能力，提高學習成績。重點討論了差異教學的概念以及如何實現差異教學，以期能夠為教師實現差異教學的目標提供借鑒。

關鍵詞：差異教學；高中生物；教育改革

一、差異教學

差異性是這個世界普遍存在的，我們通常講世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同樣也不會有完全一樣的人就說明了這樣一種現象。在教學活動中，教師所面對的學生也是千差萬別，不盡相同的，這就是學生之間的個體差異，面對著性格、興趣、能力、閱歷不盡相同的學生，教師應該如何應對，成為擺在教育者面前的一個課題，差異教學可能是解決這一課題的關鍵所在。差異教學指的是以不同學生的個體差異為出發點，根據學生不同的學習需求，制訂學習方案，從而激發每個學生的潛能，提高學生的自身素質。差異教學有兩個重要的特點：一是注重學生之間的個體差異，既關注教學的共性，又十分注重教學的個性；二是差異教學注重開發學生的潛能。主體的本質特點就是具有差異性，差異教學以學生為根本，尊重每個學生的主體地位，滿足了不同學生對于學習的不同需要，對于實現素質教育，提高學生的整體素質具有非常重要的意義。

二、差異教學在高中生物教學中的影響和作用

1.差異教學有利于實現教育改革的目標

隨著社會的不斷進步，越來越多的人認識到過去“一刀切”教學模式的弊端，開始探索一種符合學生身心健康發展的教學模

式，差異教學就是在這樣的背景下產生的。差異教學關注學生之間的差異性，針對不同學生的學習需求制訂專門的學習方案，并且積極調動學生的主動性，這與以培養創新人才為目標的現代教育改革的目標不謀而合。現今的高中生物教學改革要求培養學生的創新意識，傳統的教學方法很難適應這樣的要求，采用差異教學模式正好符合高中生物教學改革的要求。

2.差異教學有利于全面教育理念的實施

全面教育的重要核心觀點就是注重教育的平等與多元化，它重視的是教育的有效性，因此既注重學校對于不同學生的接納，又重視為所有學生提供公平參與的機會。這就必然要求教師在教學中正確處理學生共同學習需要與個體差異之間的關系，采用差異教學方法。可以想象，如果學校接納了具有不同學習需求的學生，但是在教學過程中只采用統一教學、統一要求、統一考核的教學方式，必然會扼殺學生的學習積極性，教育出來的也只是同質性很強的產品，而不是一個個鮮活的個體。

3.差異教學有利于促進教育公平

教育公平包含兩個最基本的內涵，一是每個人都有同樣的機會接受基本教育，二是每個人都有相同的機會獲得適應其能力進步的教育。我國過去在發展教育的過程中，往往只注重教育資源的平等分配，忽視了教育過程的公平與個體差異導致的不同教育需求。真正的教育公平不僅僅只是每個人獲得同樣的教育資源，還應當關注個體之間的差異性，在平等的前提下針對不同學生的學習需求區別對待，以求滿足具有個體差異的學生的需求，差異教學契合了促進教育公平所必須進行的選擇。

三、差異教學對于教師的要求

1.轉變傳統的教育觀念，突破思維定式

行動是在思維的引導下產生的，要想把差異教學的內涵真正帶入課堂，實現真正的差異化教學，首先要做的就要從教師隊伍入手，改變他們過去落后的教育觀念，解放他們的思想，使他們充分認識到差異化教學的重要性以及由此帶來的學生整體素質的提高，進而引導學生接受差異教學的方式，逐步使差異教學深入人心。

2.提高自身的整體素質

差異教學改變了過去課堂中以老師為主的教學模式，更加注重學生的主體地位，力求在自由、平等的環境中促進學生的全面進步，這就需要教師在教學過程中必須具備更大的靈活性，這就增加了教師的教學難度，因此，教師要進一步拓寬自己的學習范圍，增強學習的主動性，獲得更多、更豐富的知識，以滿足要求日益嚴格的差異教學的需要。

四、差異教學在高中生物教學中的運用

1.充分了解學生的需求

了解是解決一切問題的前提，實現差異教學的目標首先需要做的是充分了解學生，了解他們的需求。究竟如何了解，在實際工作中，我們嘗試了通過設計并發放問卷調查、與學生座談、翻看檢查學生作業、課堂觀察等幾種方式進行，并對所了解到的學生的信息進行收集整理，建立檔案表，將學生的興趣愛好、學習風格、在生活學習中的變化等情況進行記錄，并定期翻看這些記錄，對

學生的情況進行動態全面的了解，進而根據學生的自身條件或者變化調整教學方式。

2.采用彈性分組教學方式教學

根據學生不同的學習需要進行分組就是彈性分組，這種彈性分組的教學方式為班級中具有相同學習需要的學生提供了一個良好的環境。與其他分組方式不同的是，彈性分組的分組方式是建立在教師對學生充分了解的基礎上，按照學生的學習需要、學習優勢或喜好進行，每個小組之間的學習活動各不相同，如果教師覺得有必要，可以隨時根據需要重新進行分組，以適應不斷變化的學習需要。在高中生物課程的學習中，某些學生接受知識的能力較強，學習進度快一些，某些學生喜歡多做一些實驗等等，教師可以根據他們的這些特點對他們進行分組，實現彈性分組教學的目標。

3.科學評價學生的學習成果

在高中生物教學活動中，對于學生學習成果的評價是生物教學評價的重要組成部分，它能夠反映教學的情況，為進一步調整教學方式提供參考。因此有必要建立科學評價學生學習成果的評價體系。在當前的高中教學工作中，學生的學習分數仍然是評估比重中占比最大的一項，在階段性的評估中，分數的確可以反映教學和學習的效果，但過分重視這一指標也具有一定的局限性，因此，應當在教學評價體系中引入多元化的評價指標。例如，在對學生的學習內容進行評價時，不僅要參考學生生物課程知識的積累，還要關注學生學習的方式和過程，甚至可以參考其學習態度、進步程度等因素。學生作為學習的主體，同時也是評價的主體，評價的目的是為了更客觀地認識一個階段的教學成果，最終的目標是為了提升學生的綜合素質，鑒于學生之間存在的差異，教師必須做出對于學生學習效果客觀、恰當的評價。

新課程改革要求生物教學要以全體學生為對象，提升他們的整體素養，同時也要注重學生個體之間的差異，在實現學生全面發展的基礎上培養學生的個性。在生物課堂中引入差異化教學模式契合了新課程改革的這一要求，它的教學模式注定了它以學生的全面發展為目標，通過為學生提供民主、自由、平等的課堂教學環境，極大地調動了學生的積極性，將學生在課堂中的主體地位充分體現出來，學生在課堂上既獲得了豐富的知識，實現了全面發展，又充分發揮了自己的個性特點，激發了自身的潛能，獲得了更大的進步。

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編輯 薛直艷