以人為本，走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境

吳曼華

摘 要：在很多語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：語(yǔ)文學(xué)科的地位雖然十分重要，但教學(xué)過(guò)程卻并不順利，教師絞盡腦汁，學(xué)生不感興趣，教師費(fèi)盡力氣，學(xué)生成績(jī)不變。這經(jīng)常讓教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去信心。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出一個(gè)道理，那就是想要讓學(xué)生有興趣、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師首先要做到以人為本。只有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，才能切實(shí)走出語(yǔ)文教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：以人為本；初中語(yǔ)文；教學(xué)；困境

語(yǔ)文是一門(mén)重要學(xué)科，它對(duì)其他學(xué)科的進(jìn)行和推進(jìn)發(fā)揮著重要的奠定作用。然而，在許多語(yǔ)文教師的教育教學(xué)中，占據(jù)學(xué)校教育很多時(shí)間的語(yǔ)文課程，卻并沒(méi)有發(fā)揮出教師預(yù)料和學(xué)科本身應(yīng)有的作用，在某些語(yǔ)文教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式下，語(yǔ)文學(xué)科陷入尷尬境地。而對(duì)于如何解決這種尷尬，讓語(yǔ)文學(xué)科重新煥發(fā)生機(jī)，筆者有自己的幾點(diǎn)建議。

一、尊重學(xué)生不同主體的差異性

哲學(xué)有句經(jīng)典語(yǔ)錄：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。學(xué)生也是同樣。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于張揚(yáng)個(gè)性、解放自我的人生重要時(shí)期，自我意識(shí)正在覺(jué)醒，個(gè)體差異趨向明顯，這時(shí)如果語(yǔ)文教師以同一個(gè)“模子”來(lái)對(duì)待、塑造學(xué)生，必然效果不大，甚至可能會(huì)激起自我意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生的反抗。這時(shí)，別說(shuō)是學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹驼Z(yǔ)文教師的對(duì)立，而徹底厭惡語(yǔ)文，放棄語(yǔ)文。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同學(xué)生不同對(duì)待。將學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂的主體，而不只是“聽(tīng)眾”“被教育者”“被馴化著”。教師要平等、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的聲音和不同的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)。學(xué)生在異想天開(kāi)中是最容易產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的，而如果這時(shí)能得到“權(quán)威人士”——語(yǔ)文教師的肯定，那這個(gè)學(xué)生就會(huì)被語(yǔ)文牢牢吸引住，趕也趕不走。

因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，才能感覺(jué)到自己是課堂的參與者，是語(yǔ)文學(xué)科的主人，而不是一味聽(tīng)講，做個(gè)唯唯諾諾的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，課堂的秩序可能會(huì)讓語(yǔ)文教師有些難以把握，但是沒(méi)關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)思路、發(fā)散思維、碰撞火花，有了對(duì)語(yǔ)文的極大興趣和良好的語(yǔ)文思維，遠(yuǎn)比一堂鴉雀無(wú)聲、框在秩序里的語(yǔ)文課堂意義重大。

二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的質(zhì)疑心

在語(yǔ)文教學(xué)中，正常情況下是語(yǔ)文教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的理解錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)、指正。但筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)并不只有這一種模式，有時(shí)候語(yǔ)文教師可以走下“神壇”，充當(dāng)“無(wú)知者”“犯錯(cuò)人”，就某一問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生指出自己的過(guò)錯(cuò)，這樣，學(xué)生就能從“聆聽(tīng)者”變?yōu)椤把菡f(shuō)者”“傳授者”，學(xué)生在解答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大自信心，在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果，而通過(guò)質(zhì)疑、指出教師的錯(cuò)誤，也能幫助學(xué)生形成思辨思維，讓學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，防止思維僵化、固化學(xué)習(xí)。學(xué)生這時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是變成了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。久而久之，語(yǔ)文教師還何愁語(yǔ)文教學(xué)效果呢？

因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師不僅不能呵斥學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑之聲，相反，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的存疑之心、質(zhì)疑能力。學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)后，教師要積極和學(xué)生討論，互問(wèn)互論，這樣會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。在和學(xué)生的互問(wèn)互論過(guò)程中，語(yǔ)文教師也會(huì)受到特殊的啟發(fā)，應(yīng)用到日后的教學(xué)和學(xué)生管理中。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的“1+1>2”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，1+1=2是我們都公認(rèn)的定理。然而在語(yǔ)文教學(xué)中，1+1會(huì)出現(xiàn)大于2的情況。筆者認(rèn)為，只要語(yǔ)文教師和學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度上心往一處想，勁往一處使，為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，帶著這一共同目標(biāo)，共同努力，就一定能產(chǎn)生“1+1>2”的功效。

另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方法、基礎(chǔ)水平、意識(shí)形態(tài)，而教師也有獨(dú)特的人生閱歷和思想意識(shí)，在實(shí)際教育教學(xué)中，雙方的思維碰撞和融合，就能激發(fā)學(xué)生更大的思維火花，而通過(guò)學(xué)生吸收教師的思維觀點(diǎn)，教師吸收學(xué)生的思考方式，學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人都能從其他人身上學(xué)習(xí)有利的方面，從而豐富自己、壯大自己。這時(shí)，一加一就不僅僅是大于二，還可能大于三、大于四，甚至無(wú)限大。這就是筆者說(shuō)的“1+1>2”，也是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中最樂(lè)意看到的情況。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，或說(shuō)任何一個(gè)學(xué)科教學(xué)中，都可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，遭到教學(xué)的困境和瓶頸。教師不能懼怕這些挫折，應(yīng)該積極探索，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等交流、對(duì)話，乃至互幫互助，敞開(kāi)各自的心扉，分享彼此。在經(jīng)過(guò)層層努力，打破瓶頸，沖破困境后，教師不僅會(huì)收獲一大幫的學(xué)生朋友，還能充實(shí)自己、提升自己的業(yè)務(wù)水平。

以人為本，走出困境，教師會(huì)看到更精彩的天空！

參考文獻(xiàn)：

李群，張紅.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教師角色以及實(shí)施評(píng)價(jià)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（03）.

編輯 韓 曉