基于分層異步策略的英語教學初探

王榮

摘 要：在英語教學中，由于不同學生的心理特征、能力水平、知識基礎等有所差距，對英語知識的掌握與運用能力也有不同，因此就要求教師運用靈活的教學方法，遵循分層異步策略，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標和教學方案，關照各個層次的學生，實現整體學習水平的提升。

關鍵詞：初中英語；分層異步；教學方法；教學效果

在英語教學中運用分層異步策略，主要是考慮學生的個體差異，教師應采取個性化、區別性的教學方法，讓每個學生都能通過課堂學習掌握知識并獲得成長。分層異步教學策略遵循因材施教原則，對調動學生的學習興趣，提高英語成績有積極作用。

一、英語教學中分層異步策略的實施方法

1.學生的層次劃分

根據知識儲備、能力水平、學習成績、性格特征等要素劃分學生的層次，是開展分層異步教學的根本與基礎。在分層之前，教師要與學生進行充分溝通，考慮學生的個人意愿，不能挫傷學生學習的自信心和積極性。一般可將學生劃分為三個層次：A層學生的英語學習成績優秀，具有扎實的英語基礎，對英語學習興趣濃厚，學習自覺性較高、接受能力強；B層學生的英語成績中等，對英語學習的興趣較高，但是往往由于學習方法錯誤、學習思路錯誤等導致英語成績難以提高，需要教師多指導、多提拔；C層學生的英語成績較差，對英語學習的興趣不足，學習主動性欠佳，對知識的掌握能力較為滯后。

2.教學方法的層次劃分

教學方法的選擇是分層異步的關鍵環節，有效的教學方法能大幅度提高教學效果，對調動學生學習英語的主動性，培養學生的英語應用能力會產生積極作用。教學方法的層次劃分，要圍繞教材進行，劃分教學中的重點與難點，再針對各層次學生選擇不同的教學方法，進而實現不同的學習目標，讓每個學生都能獲得進步。首先，對于A層次的學生要著重于能力的培養，適當加大難題的訓練，如鼓勵他們根據當堂課的主題設計對話，用英語復述課文內容，用英語與教師對話等；其次，對于B層次的學生要著重于提升其英語成績，教會他們正確的學習方法，少量嘗試有難度的問題，克服學習的瓶頸期；最后，對于C層次的學生，應著重調動他們的學習主動性，能夠對英語學習產生興趣，并增強提高成績的決心，以掌握基礎性知識為主，在此基礎上再進行拔高訓練。

3.布置作業的層次劃分

課后作業是檢驗學生知識掌握情況的重要途徑，因此基于分層異步策略布置課后作業，首先要預留全體學生需要完成的作業內容，如單詞聽寫、新課預習等；其次根據學生的分層情況，布置區別性的作業。如，A層學生的作業以知識運用為主，考查學生對英語的實際應用能力與綜合思維能力；B層學生的作業以知識探究為主，掌握問題的來龍去脈；C層學生的作業以解決基礎性問題為主，反復訓練和鞏固基礎知識。分層作業的布置方法，考慮了不同層次學生的能力水平，讓學生在當前已具備的英語知識基礎上查缺補漏，完善知識體系，并且逐步提升，加強對英語學習的重視。

4.學法指導的層次劃分

一些學生雖然對英語學習興趣濃厚，但是英語成績總是難以提高，究其原因是沒有選用正確的學習方法。教師要加強對學生學習方法的指導，幫助各個層次的學生提高英語學習的能力。學習方法對所有學生來說都非常重要，A層學生的學習基礎良好，學習成績較為理想，學習的自覺性也較高，應采取自學為主的學習方法，教師發揮輔助性作用；B層的學生在課堂學習時會產生較多的疑問，教師要幫助他們及時答疑解惑，在掌握課堂基本知識點的基礎上，嘗試將知識與實際運用相結合；C層的學生基礎較差，教師要加大督促的力度，幫助他們提高英語成績。

5.課后指導的層次劃分

課后指導是課堂教學的延伸，教師不能將教學活動局限在課堂時間內，而要在課后給學生針對性的教育和指導。首先，鼓勵A層學生在完成課后作業的基礎上，閱讀一些自己感興趣的英語書籍，擴大英語知識儲備量，形成自學英語的能力；其次，B層學生應熟悉教材中的基礎知識點，能夠運用課上所學知識進行英語對話，掌握基本的句型和日常用語，總結英語學習的規律。最后，C層學生應夯實基礎，找出學習成績落后的原因，開展針對性的學習，攻破學習困境，掌握正確的學習方法，樹立學習英語的自信心。

二、英語教學中分層異步策略的實施效果

通過在英語學習中實施分層異步策略，每個學生都在原有的基礎上有所進步，尤其是班級的“學困生”也產生了學習英語的欲望，都想通過自己的努力提高成績，班級內學習英語的氛圍良好。A層學生的英語實際運用能力大幅度提升，告別了“啞巴英語”，做到聽、說、讀、寫全面發展；B層學生突破了英語學習的瓶頸，找到了適合自己的學習方法，英語學習的自主性更強，逐漸向A層學生靠攏，不僅提高了英語成績，也提高了學習能力。C層學生克服了自卑心理，并且引起教師的重視，逐漸對英語學習產生興趣，希望通過自己的努力提高成績。

由此可見，分層異步教學策略強調了學生的個性化發展，重點在于針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，采用不同的教學方法，并且鼓勵學生在學習中相互幫助，讓各個層次的學生都樹立強烈的目標意識，自覺學習，提高英語學習成績。同時，分層教學法對教師的教學水平和能力素質提出了極大要求，教師應具有強烈的責任心，既要幫助學優生，更要多關注學困生，不放棄每一個學生，促進班級整體成績的提升。

參考文獻：

[1]奚杰.構建初中英語高效教學課堂的有效策略分析[J].新課程導學，2014（06）.

[2]尹文娟.探究初中英語的個體學習性差異[J].新課程：中學，2014（02）：110，111.

編輯 薛直艷