高職教育特點及教師能力要求分析

杜新滿+陳志明+童慕南+李素君+王斯蕾

摘要：目的：高職院校教師的教育教學(xué)能力是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。方法：分析當(dāng)前高職院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀及特點。結(jié)果：探討高職教師教育教學(xué)的能力要求。結(jié)論：提高高職院校教師的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職教育特點;高職教師;教師能力

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0194-02

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，知識的半衰期越來越短，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及行業(yè)變化越來越快，人們變換工作的機(jī)會和頻率越來越高。因此高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出既能滿足社會職業(yè)需求，又具有跨行轉(zhuǎn)換崗位能力的職業(yè)人才。要達(dá)到這個要求，一方面依賴于高職院校的硬實力（各項教育教學(xué)設(shè)備），另一方面依賴于高職院校的軟實力（教師的教育教學(xué)能力）。高職教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，他們?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，通過傳、幫、帶等方法幫助學(xué)生將書本上學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗和技能。所以，高職院校教師教育教學(xué)能力的優(yōu)劣，直接影響向社會輸送人才的質(zhì)量。本文從分析高職院校教育的特點出發(fā)，探討高職院校教師的教育教學(xué)能力要求，以期為提高高職院校教師的素質(zhì)提供借鑒。

一、高職教育的特點

1.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前表述最為完整的是教育部[2006]16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件。文件指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”由此可知，培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通高等學(xué)校本科教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征[1]。在“技能型”人才的培養(yǎng)過程中，理論知識強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”就行。主要是對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會提供直接服務(wù)。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，急需大量的高端技能型人才，對“高級專門人才”的需求相對減少，這也是目前大量普通高等學(xué)校本科院校面臨轉(zhuǎn)型（由培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“技能型”人才）的一個原因。

2.高職學(xué)生特點。高職院校的學(xué)生其高考分?jǐn)?shù)相對較低，如：在湖北省，今年高考總分750分，一本分?jǐn)?shù)線為533分（理科）、535分（文科），二本分?jǐn)?shù)線為471分（理科）、482分（文科），三本分?jǐn)?shù)線為380分（理科）、417分（文科），高職院校的最低分?jǐn)?shù)線為180分。在某種程度上可以說高職學(xué)生是現(xiàn)有基礎(chǔ)教育模式的失敗者。但不能因此說明這些學(xué)生認(rèn)識能力、操作能力有問題。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納教授，于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，首先系統(tǒng)地提出：人類的智能是多元的。即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然認(rèn)識智能，共八種智能。這一理論說明我們應(yīng)該尊重每一個孩子的個體差異，不能用一種方式去評價一個人聰明與否。會做數(shù)學(xué)或物理題的就“聰明”，不會做題的就是“笨”，這種理解是片面的。會做題的可能音樂上一竅不通，運動時笨手笨腳。高職院校學(xué)生的智力類型，多為具有較強(qiáng)的形象思維能力，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強(qiáng)的掌握能力。通俗地講，就是他們更多地對專業(yè)實踐感興趣，而對純理論的課程內(nèi)容興趣不高。

普通高校學(xué)生與高職院校學(xué)生的差異是智力類型的不同，而非智力水平的不同，是不同類型的人才。

3.高職教育的課程特點。高職教育與普通高校的課程設(shè)置在名稱上有相同或近似性，但在內(nèi)涵上卻存在顯著差異。普通高校的課程設(shè)置通常以學(xué)科分類為基礎(chǔ);高職教育的課程設(shè)置則是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導(dǎo)向的，更多地產(chǎn)生于職業(yè)勞動實踐中技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能。職業(yè)教育的課程追求的是工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。因此，高職院校的課程不是將同類普通本科高校的課程進(jìn)行簡化而來的簡化版本。

高職教育的課程是通過職業(yè)分析建立的專業(yè)課程體系。課程設(shè)計與開發(fā)是以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師、行業(yè)專家、崗位優(yōu)秀工作者，以及課程專家共同參與研討決定的。高職教育的課程，就是學(xué)校和企業(yè)自行設(shè)計、“量身定做”的職業(yè)個性化課程。

4.高職教育的教學(xué)模式特點。基于高職教育的目標(biāo)和課程特點，高職教育的教學(xué)模式主要是“理實一體”、“教學(xué)做一體”，或稱為“行動導(dǎo)向”和“職業(yè)活動導(dǎo)向”教學(xué)模式。教師既是企業(yè)崗位能手，又是合格的教學(xué)老師。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)，實質(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，是在教師精心設(shè)計下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進(jìn)行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力同步提高。教學(xué)過程中貫穿行動能力的培養(yǎng)。

5.高職教育考核評價特點。高職教育對學(xué)生的評價方式與普通高校本科教育的評價方式也有很大區(qū)別。前者是過程評價（或稱為形成性評價）為主，后者是總結(jié)評價為主。普通高校本科教育的考評時間一般只有兩次：期中、期末;考評方式一般也只有兩種：理論考試（筆試）、實驗（操作）考核;高職教育的考評改為：任務(wù)考核+過程考核。各教學(xué)任務(wù)單獨進(jìn)行過程考核，一門課程的所有教學(xué)任務(wù)均要進(jìn)行考核。教學(xué)任務(wù)的考核由師生共同完成。過程考核內(nèi)容包括（1）態(tài)度（考勤課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情）;（2）自主學(xué)習(xí)能力（任務(wù)的實施過程）;（3）團(tuán)隊協(xié)作能力（完成任務(wù)的協(xié)作精神）;（4）學(xué)習(xí)效果評價（提交的作品）;（5）創(chuàng)新精神（完成任務(wù)的方案優(yōu)化及創(chuàng)新）;（6）職業(yè)能力（圍繞課程的操作考核內(nèi)容，對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價）。考核的時間不再是只有期中和期末，而是動態(tài)的，由于每位學(xué)生掌握同一技能所需時間不同，所以考核不一定是同時進(jìn)行。

二、高職教育對教師能力的要求

基于高職教育的各項特點，高職教育與其他各類教育有較大的差異，高職教師必須具備相應(yīng)的能力，方能勝任高職教育。

1.高職教師應(yīng)該是“雙師型”教師。從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、考核評價方式以及教育的課程特點分析，高職教師應(yīng)該是“雙師型”教師。只有“雙師型”教師才能培養(yǎng)出“技能型”人才;只有“雙師型”教師才能真正做到“教學(xué)做一體”、“理實一體”;也只有“雙師型”教師，才能真正做到對學(xué)生進(jìn)行過程評價（任務(wù)考核+過程考核）;也只有“雙師型”教師，才能進(jìn)行高職課程設(shè)計與開發(fā)。“雙師型”教師是指既能夠從事“教學(xué)”又能夠承擔(dān)相應(yīng)“社會服務(wù)”的教師。或者說，“雙師型”教師是指在企業(yè)里一定是位工作能手，在教學(xué)上是位好老師。而且還具備將企業(yè)的工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的教師。

“雙師型”不是層次要求，而是素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。“雙師型”教師的能力包括“教學(xué)能力”和“社會服務(wù)能力”。兩者相輔相成，“教學(xué)能力”的提升，有助于“社會服務(wù)能力”的增強(qiáng)。“社會服務(wù)能力”的提升有助于將企業(yè)的真實案例、最新技術(shù)引入教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.高職教師應(yīng)該有耐心和良好的傾聽技能及溝通能力。由高職教育的教學(xué)模式和學(xué)生特點分析，高職教師與學(xué)生的關(guān)系既是師生，又是朋友，也是合作者，教學(xué)形態(tài)不再是教師一言堂、滿堂灌。教師就在學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，既要容忍犯錯，又要糾正錯誤。這樣就要求教師一定要有自信，要有耐心，要有很好的溝通技能。有豐富的生活經(jīng)驗，有較多科普和日常知識;尊重別人的意見，不將觀點強(qiáng)加給別人;有激發(fā)參與者自信心的能力;能靈活變換方法或活動程序，不固守預(yù)定計劃;在空間、時間和材料安排方面有判斷力，能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

高職教育也是教育，教育的總目標(biāo)是為學(xué)生一生的發(fā)展與幸福奠基，發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。目前許多高職院校只重視專業(yè)教學(xué)，不重視文化基礎(chǔ)課教學(xué)，將大量的文化基礎(chǔ)課程從人才培養(yǎng)方案中刪除，以為這才是職業(yè)教育。其實真正應(yīng)該思考的是，如何將文化基礎(chǔ)課與高職的職業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)出具有高職職業(yè)特色的文化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。每一門課程都有其獨到的培養(yǎng)人能力的作用。正如美國著名數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)教育家波利亞在其數(shù)學(xué)名著《怎樣解題》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的目的，是訓(xùn)練學(xué)生具有解決生活和工作中各種未知問題的能力。學(xué)習(xí)從行動和感受開始，再從這里上升到語言和概念，最后形成該有的心理習(xí)慣。對于有效學(xué)習(xí)，在語言文字表達(dá)及概念建立的階段之前應(yīng)當(dāng)有一個探索階段，最后學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為學(xué)生的才能和品性，融入其中，變成精神素質(zhì)的一部分。”

當(dāng)今知識和技術(shù)的半衰期迅速縮短。我們應(yīng)該思考，如果只教給學(xué)生很窄的崗位職業(yè)技能，對他們的工作轉(zhuǎn)換是不利的，那樣職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)又有何區(qū)別？職業(yè)教育之所以稱為教育，就是因為在教給學(xué)生職業(yè)技能的同時，還有厚實的文化基礎(chǔ)教育。這樣學(xué)生才具有后勁，有潛力，有適應(yīng)性。這就要求高職院校的文化課教師必須與時俱進(jìn)，開發(fā)出能培養(yǎng)職業(yè)道德品格、公民素養(yǎng)、企業(yè)文化等，且學(xué)生喜歡的文化課來。因此文化課教師也應(yīng)該去企業(yè)鍛煉，具備相應(yīng)的工作能力，才能成為合格高職院校的文化課教師。

有人說：初級教師教知識，中級教師教能力，高級教師教智慧。期待有更多的人關(guān)心高職教育，期待從事高職教育的人用心去做高職教育，成為合格的高級職教教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈.關(guān)于普通高等學(xué)校本科培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].清華大學(xué)教育研究，1998，（02）.