高等職業教育如何進行有效性教學的思考

王振輝+王振鐸+謝膺白

摘要：對高等職業中有效性教學情況進行分析，討論了影響高等職業教學效果的因素，從教學理念、師資素質、教學內容、教學方法、實踐教學等方面，提出了解決和提高高等職業教育有效性教學的策略和思路，達到促進高等職業教育質量的提高和人才培養模式的職業化改革。

關鍵詞：高等職業教育;有效性教學;人才培養;工學結合

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0283-02

國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）中明確指出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。原有普通高等院校必須在人才培養模式、培養目標、教學內容、教學模式等多角度進行改革創新，以適應應用技術型人才培養的需要。在各種模式改革與創新的過程中作為教師與教學管理者要務必注意有效性教學問題[1]，無論采用什么樣的教學模式，有效性教學問題始終是教育工作者需要不斷思考、研究、解決的問題。

一、有效性教學的理解

有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動[2]。其注重的是結果;表現是教師輸入的知識與學生掌握的技能多少的關系;核心是提高教學效率。對于高等職業教育教學有效性就是按照職業教育的規律和職業能力養成的規律系統地解決教什么、教的方式和教到什么程度的問題。要借鑒發展性任務理論和基于工作過程導向來實施有效性教學。

二、有效性教學的影響因素

1.教學理念對有效性教學的影響。教學理念轉型是起點，普通本科院校實現轉型，作為教學主要實施者的教師在教學理念上要實現轉型。教師教學理念轉型是“隱形”工程，而作為意識形態是較難改變的。“教師講，學生聽”這種傳統教學理念根深蒂固，代代傳承，久而久之便形成了“先教后學”的傳遞式教學理念。這種“灌輸式”的教學理念，只考慮到知識輸入的多少，未考慮到學生知識轉化的效率。

2.教師能力對有效性教學的影響。高等職業教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師。高等職業教育需要一大批既懂理論又有實踐經驗的“雙師型”教師。但是，普通本科院校教師隊伍構成多為“學院派”，使得即使教師責任意識強烈，但由于職業實踐能力不強，造成“紙上談兵”、情景教學、項目教學或采用“基于工作過程”的人才培養無法得到實施，直接影響教學的有效性。所以，對于具有雙師素質教師的培養是實現有效性教學的難點。

3.教學目標與教學內容對有效性教學的影響。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，也是有效性教學的前提與保障。方向的錯誤直接影響教師教學理念、正確的教學設計和教學模式的選擇。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師在進行教學時，課前準備（教案、講義）和教學過程都做得很好，課也講得很精彩，學生也喜歡聽，但由于在教學內容的選擇上，以課本為綱，脫離行業實際，不能緊密結合且有對人才的需求，學生沒有學會多少知識和技能，這樣即使課堂教學效果再好，有效性也會大打折扣。因為教師只是強調了學生的學以致用，并未體現教師的教以致用。

4.教學方法對有效性教學的影響。教學方法是實現教學目標、完成教學任務、在教學過程中運用的方式和手段，其體現了特定的教育和教學的價值觀念，是實現有效性教學的策略和技術保障。教學目標、教學內容、教學環境、教師素質的不同，影響教師對教學方法的選擇。沒有一種教學方法能夠適用于所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法以激發學生的興趣和參與性。

三、提高有效性教學的方法

1.教學理念。教學理念是提高有效性教學的航標。高等職業教育本科層次把培養應用技術型人才作為目標，就必須強化和堅持校企合作共同育人的長效機制，創新工學融合的人才培養模式[3]。行業和企業參與制訂人才培養方案和課程體系的制定，這些都需要教師和教學管理者轉變理念。特別是任課教師，要從單獨的傳授知識轉變為培養學生會的工作。高等職業教育的作用之一就是服務社會，為社會輸送大量的技術技能型人才。實現我國從制造業大國到制造業強國的轉變。只有明確了教到什么程度，教師才能主動適應高等職業教育人才培養的需要，不斷學習先進的教學理念，研究高等職業教育規律，更新知識和技能，不斷促進有效性教學能力的提高。否則，即使責任心再強，也會由于教學理念的錯誤，偏離了人才培養目標，造成教學效果不佳。在學生培養理念上，要把學生培養當作一條“大生產線”對待，每一環節又可以看作是“小生產線”，“小生產線”又可以細分為“更小的生產線”，每條生產線要按照流程、技術標準生產（培養），做到每一條小的生產線都合格，才能培養出合格的產品（畢業生）。

2.課程體系。有了明確的人才培養目標，要想提高人才培養質量，就必須設計滿足人才市場對能力、素質要求的課程體系，這是提高有效性教學的前提。課程設置一方面要和學生未來從事的工作相結合，和崗位能力、職業素質相結合，和技術進步相結合，使學生學到實用的、有用的、管用的知識與技能;另一方面要服務于學生的可持續發展，社會在進步，技術在發展，作為高等職業教育也要考慮學生未來可持續發展能力的培養，這樣才能培養出創新型人才，培養出適合經濟發展方式轉變的職業人才。課程體系中也不能只考慮技術課程，教育除了教會學生做事還要教會學生做人，學生的思想品德及情商的培養、身心健康等也是課程體系中必須要考慮的內容。設計出一個適合學生發展的課程體系，是真正提高教學有效性的前提。課程體系設計要多主體參與，采用倒推法路線，通過一體化設計實現能力與崗位的對接。

3.教材建設。教材建設是提高教學質量、造就高素質人才的重要環節，也決定了教師教的內容。目前，教材編寫質量不樂觀，特別是實踐教學環節的教材適應性不強。結合高等職業教育教材內容更新快的特點，教師采取自編講義然后建設電子教材方式更為科學。其他出版社優秀紙質教材可以作為教師和學生的參考書。課程電子教材的編寫一定要請企業資深崗位工程技術人員參與，以使知識更適應實際崗位的需要。endprint

4.教學方法和手段。沒有一種教學方法能夠適用于所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法，要因材施教，注重差異教學[4]。剛開始，教師可以安排討論或者情境模擬，吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣;在呈現新的教學信息時，教師可以采用講授法;然后，安排實踐及反饋活動，提高學生的熟練程度;最后，利用作品展示及講解，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。通過建立和諧、融洽的師生關系，改革學習評價形式，由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，學位論文由注重研究向注重應用創新轉變，豐富教學方法和手段，逐步引導完成學生由“初手”到“生手”再到“熟手”的職業技能培養。

教學方法的改革要注重階段性。比如課程初期一般采用案例或任務性驅動法，中期以后為進一步提升學生的綜合職業能力，可以引入項目驅動法，同時部署課程設計任務，達到綜合性訓練的目的。比如：根據“Java程序設計”課程的知識、能力目標，要求學生開發小型MIS管理系統。根據用戶需求，要求成品為Windows桌面程序、功能實用、操作簡單、界面整齊美觀、具有查詢和統計等功能。具體可以分解為如下工作任務：寫功能設計說明書→設計數據庫→編寫界面程序→編寫操作數據庫的代碼程序→程序聯調→軟件測試與發布。學生在完成項目的學習過程中，通過具體實施行業的典型工作任務，掌握操作技能，學習與工作情境相關的理論知識，培養職業態度和關鍵業務能力，達到從事職業的基本要求，為就業打下良好的基礎。這一實踐性教學環節通過課程設計的實施起到了良好的教學效果，既使學生學會了調查分析，又讓他們形成了總體設計、分步實施的逐步求精的思想，對所學課程的地位、作用、知識體系以及實際的技能要求有了更為深入地理解，最終培養了學生運用知識解決實際問題的綜合職業能力，提高了教學有效性。

四、結語

有效性教學不是一個新課題，但也是一個不斷發展的課題。影響有效性教學的因素頗多，隨著我國職業教育的重點放在本科教育上，有關高等職業教育的教學研究和改革的研究不斷深入，提出了校企合作、訂單式培養的辦學模式，工學結合、產教融合的人才培養模式以及基于工作過程、項目驅動和任務驅動的教學模式，等等，這對高等職業教育教學改革具有重要指導意義。本文在教育教學實踐的基礎上，提出從教學理念、師資素質、教學內容、教學方法、實踐教學五個方面入手，加強辦學思路、人才培養模式思路的改革，實現普通本科高校向應用技術型大學的轉型，切實提高高等職業教育的有效性教學。

參考文獻：

[1]牟惠康.以有效教學理念推進高職院校教學設計研究[J].職業技術教育，2010，31（5）：53-56.

[2]解建寶.高等職業教育教學有效性思考[J].教育與職業，2012，（35）：148-149.

[3]趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2013，（04）：51-52.

[4]陳小春.如何提高課堂教學有效性[J].職業教育，2013，（8）：78.endprint