實施素質拓展學分 有效提高學生綜合素質

鄔琰 王念 田琳

摘要：實施大學生綜合素質拓展學分制度，是高職院校落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神的重要舉措。本文基于此項制度的要領，結合本校素質拓展學分體系的建設和實踐，闡述實施素質拓展學分在有效提高學生綜合素質方面的重要意義，以及需要改進的問題。

關鍵詞：高職教育；素質拓展學分；綜合素質

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0052-02

高職教育兼具高等教育和職業教育的雙重屬性，學生具備較高綜合素質是區別于一般職業培訓的重要標識，也是學校辦學理念、辦學質量的具體體現。實施素質拓展學分制度，是推進素質教育、提高學生綜合素質的有效抓手和載體，應和學業教育共同形成培養學生專業能力、社會能力、方法能力的綜合素質人才培養完整體系。為此，我院圍繞課題研究，經過幾年對“素質學分等級認證管理辦法”的建設和實踐，依托素質拓展學分和學分認證工作的全面實施，使學生綜合素質得以全面、有效提高，各專業人才培養新模式得到有效實施，改變了注重學業成績評價學生的傳統，發揮了育人作用，促進了學生的全面發展。

一、素質拓展學分的實施和認定，是引導師生注重提高綜合素質的風向標

現有的多數高職院校對學生的綜合評價方法，還處于由普通教育發展演變的傳統模式，體現在由教務處統領下的任課教師制定和實施評價標準，通過考核學生對課程內容的掌握和實踐操作能力來完成。因此，長期以來，對學生的綜合評價，主要表現在課堂的課程上，使廣大師生一致關注和強調結果性考核的學業成績，忽略對職業能力、思想道德水平、拓展性素質等過程性軟指標的評價。

然而，學生的發展水平和存在的問題，往往不是全部通過課堂反映出來的，他們的創新能力、方法能力、社會能力和團隊協作素質等，必須延伸到第二課堂才能體現出來。素質拓展學分的實施和認定，是實現學生綜合素質被全面評價和提高的關鍵平臺。通過融入教學系部、學生工作部和團委的工作，實施素質拓展活動和學分認定，引導學校適應社會經濟發展對人才培養的要求，引導師生積極探索和改革人才培養新模式，促進第二課堂各種素質教育資源和平臺的整合，激發學生潛能，倡導個性發展，提高綜合素質，增強社會競爭能力。

二、構建好素質學分認定管理體系，是有效提高學生綜合素質的核心

素質學分認定管理體系的構建，是一個系統工程，是有效提高學生綜合素質的核心。必須樹立三全育人理念，充分考慮構建此體系所涉及的相關部門（組織）和配套制度，有創造性地開展素質拓展活動，提供各項素質拓展活動在時間、場地、經費等保障條件，科學、簡化和通暢認定渠道。

1.完善素質學分認定管理的組織、制度建設。素質拓展學分應融入教學系部、學生工作部和團委的工作。教學系部明確專業人才培養計劃中素質選修畢業學分，以及各類素質教育課程，負責審核各類技能大賽、技能證書的認定加分，專利和科技創新項目、小制作，課外科技活動的應用成果加分，公開出版刊物和報紙上的發表文章加分等。學生工作部主要負責勵志人才、全國林科十佳畢業生、大學生年度人物等的認定加分。團委負責“挑戰杯”賽、創業、假期社會實踐活動、各類文體或綜合性項目的競賽比賽、“三下鄉”活動、社團活動、志愿者服務活動等認定加分。依托學院現有的《素質學分等級認證管理辦法（試行）》，制定科學合理的《大學生素質拓展學分計算細則》等制度，保證素質教育各項工作的順利開展。

2.提供科學的活動平臺和充足的條件。首先，根據“90后”大學生成長成才的特點，有創造性地開展素質拓展活動，推行院級活動品牌化、系級活動或社團活動特色化、班級活動常規化的原則，開展各類創新、創意、創效的活動，以及常規的大眾化活動。可將第二課堂活動項目進行分類整合，如建立“課外自主學習平臺”、“養成體驗平臺”、“競賽獲獎平臺”、“創新創業平臺”等，每個活動平臺以若干重點活動為載體，拓寬學生多樣化和個性化的選擇性與參與面。其次，學院應積極創造條件，在人員、時間、場地和經費等方面提供有力保障，確保素質拓展活動的順利和有序開展，鼓勵各級組織和個人募集社會資金用于開展素質拓展活動。尤其在經費保障上，素質拓展活動相關經費應和教師課時酬金一樣，納入學校預算，每年應按照一定標準給素質拓展活動組織實施部門下撥一定的活動經費。

3.科學、簡化和暢通素質拓展學分認定渠道。素質拓展學分制度的實施，涵蓋大學生的各類創新實踐平臺。然而，根據學校《素質學分等級認證管理辦法（試行）》，規定素質學分年的認證采取二級管理模式，學生所在院系進行初審，學校團委進行復核認定。通過這個渠道認定的實踐，出現因部門活動交叉造成的對活動內容、質量和效果不清楚等問題，影響對學生素質拓展學分認定的及時性和有效性，從而削弱學生干事、立業和拓展自身能力的積極主動性。

學校應以教務處牽頭，完善素質拓展學分認定渠道，按照教學系部、學生工作部和團委的第二課堂活動管理分工，以“誰管理，誰負責”的原則進行審核和認定，不但使師生明確相關活動的組織、實施、管理情況和認定過程，而且使得認定程序大大簡化和暢通，還能促進各部門自覺調整和完整認定體系，使素質拓展學分認定管理體系良性運作，有效提高學生的綜合素質。

三、銜接好素質拓展學分與專業課程學分，是有效提高學生綜合素質的關鍵

1.建立系統化的素質教育課程體系。近年來，學校每年一次的各專業人才培養方案修訂中，都重點考慮將素質教育課程納入教學計劃和課程體系中，將人才培養學分分為專業必修、專業選修和素質選修學分，同時，提供豐富的素質選修課程資源和第二課程活動。在專業人才培養方案中，明確規定素質畢業必修學分下限，學生可通過選修素質教育課程，或通過認定第二課堂活動獲得相應學分。為了將素質教育全面融入高職院校人才培養的總體框架，充分發揮第二課堂對第一課堂的補充和延伸作用，學校應積極支持二級院系按照專業設置，對照各專業人才培養目標，規劃和設計第二課堂的內容和體系，形成具有專業特點、專業崗位和職業特質的專業拓展活動。

2.改革教育教學手段和教學方法。自2006年教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》實施以來，我國高職教育經歷人才培養“基于工作過程系統化”模式的改革和發展，我校也以課程改革為著力點，在深入分析行業發展需求和職業典型工作任務的基礎上，努力達到“學中做，做中學”的系統化教學模式。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》進一步指出，要“把育人為本作為教育工作的根本要求”，高職教育也將著力提升學生的綜合素質作為學校育人工作的首要任務。盡管高職教育教學改革取得明顯的教育效果和成績，但仍有很多課程和教師的教學停留在傳統模式，常以“滿堂灌”或純理論性手段和方法完成教學任務。因此，教師應注重改革教育教學手段和教學方法，實現課堂形式理論與實踐課、第一課題與第二課堂的有機結合，構建課堂、校園和社會有機銜接的教學模式。

在第一課堂教學中，采用多媒體等現代教育手段，以任務或項目為載體，引導學生積極參與課堂，采用問題導入、案例式、情境式、體驗式、討論式等多種教學方法，實現知識傳授、素質養成和能力提升的一體化。在第二課堂活動中，借助豐富多彩的組織形式，激發學生全員參與，通過查閱資料、參加各類專題講座和報告等自主學習形式，增強學生文化積累；通過暑期社會實踐和調研，提高學生的專業技能，豐富學生社會知識；通過志愿者活動、社團活動、社會公益活動和科技文化服務，增強學生的社會責任意識；通過各種科技創新、挑戰杯、技能大賽和創業實踐活動，提高學生的創業就業能力，實現學生職業技能與職業精神的相互融合、科學素養和人文素養的相互滲透。

四、統一思想，提高認識

目前，中國已經建成世界上規模最大的職業教育體系，職業院校共培養超過1.3億名的畢業生，成為中國中高級技術技能人才的重要來源。經過十幾年的長足發展，職業教育已不再是“落榜教育”。盡管職業教育取得了不錯成績，但仍存在一些問題，突出表現為：所培養的技能型人才還不能很好地適應中國經濟社會發展的需要。要適應這種需要，高職學生應具備較強的從事職業崗位的實際工作能力和職業技能，具備良好的敬業精神、合作意識和職業道德，具備較高的綜合素質。因此，不管是教育系統、學校領導，還是廣大師生，以及實施素質拓展學分制度中的組織管理體系、政策條件保障體系、活動項目體系和認證評價體系，均須認識到實施素質拓展學分是提高學生綜合素質的有效途徑。

當前形勢下，須形成黨政領導牽頭，黨政工團齊抓共管，教學系部、學生工作部和團委具體組織實施的工作格局，建設好素質拓展學分制度實施工作管理隊伍，加強對學的教育引導，幫助學生設計合理的素質拓展計劃，有目的、有針對性地參加素質拓展活動項目。素質拓展學分實施過程中，注重實行畢業關聯、學分認定置換、必修與選修結合、獎勵與懲罰結合等系列配套措施，激發學生潛能，倡導個性發展，提高綜合素質，增強社會競爭能力，為學生全面可持續發展奠定堅實的基礎。

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