管理學雙語教學實踐與思考

朱小麗

摘要：管理學雙語課程在當今各高校的開設已是普遍現象，但雙語教學的路走得并不平坦。本文結合北京郵電大學世紀學院的實際情況展開分析，開設管理學雙語課有其必要原因和特定目的，但教學過程中遇到不少難題，如學生水平差異大、教材閱讀困難、英語量的把握很難拿捏等，必須有針對性地解決這些問題，如對學生進行差異化教學、多方位解決英語教材閱讀難的問題、把握好課堂英語量等。

關鍵詞：管理學；雙語；實踐；思考

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0160-02

一、開設管理學雙語課程的原因與主要教學目的

（一）開設管理學雙語課程的原因

2011年，隨著世界經濟全球化發展，世紀學院經濟管理系正式啟動國際注冊會計師項目，當時的項目名稱為“財務管理教研室ACCA實驗班”。該項目致力于培養與國際接軌的精英財務管理人才，既熟練掌握財務管理、會計、經濟、法律和金融理財等相關知識和技能，又了解國內的基本會計、審計、稅法、籌劃等領域的知識和技能。

為了使學習該項目的學生能夠順利適應國際財務管理專業課程，從大學一年級開始，就對若干門基礎課程引入雙語教學模式，為后面國際專業課程的學習打下堅實的語言基礎。管理學雙語課程就是在這樣的背景下開設的。

（二）管理學雙語課程的主要教學目的

1.學生掌握管理學基礎理論知識。管理學是管理類專業的基礎學科，掌握管理學的基本理論知識對財務管理專業的學生來說是至關重要的，因此，讓學生掌握管理學的基礎理論知識，仍然是這門課的首要目的。

2.學生掌握主要管理學專業英文詞匯。管理學雙語課選用的教材是英文教材，其中包含大量的專業詞匯，學生若想通過這套英文教材掌握管理學基礎理論知識，不掌握其中的重要專業詞匯是行不通的，只有掌握了重要英文詞匯，才能理解相關理論，并為提高英文能力打下基礎。

3.增強學生的英語能力。管理學這門課在普通財務管理專業仍然是開設的中文課，只有國際注冊會計師方向開設的是雙語課，這么安排的目的就是要提高學生的英語能力，包括閱讀、聽、說、寫等多方面的能力。學生的英語能力上來了，才能更輕松地迎接后面的國際注冊會計師課程，而且，將來無論是走進國際大企業還是走出國門繼續深造，英語能力的積累都是必不可少的。

4.培養學生管理能力。管理能力是管理類專業的學生必須要培養的能力，通過課堂內外相結合的方式，讓學生掌握基本的管理能力也是此門課程的一個重要目的。

二、管理學雙語教學實踐中遇到的問題

（一）學生基礎差異大

通過幾屆學生的情況來看，普遍存在英語綜合能力差異大的問題。有的學生英語基礎好，獨立學習能力強，能利用英語閱讀教材并理解教材內容；但有的同學英語基礎很薄弱，詞匯量很小，讀懂教材幾乎不可能。這給老師上課出了很大的難題，如果用大量時間講解生詞、翻譯課文，一來會浪費大量的課時，二來會影響很多程度好的同學的積極性，而且花費過多時間在講解詞匯和翻譯上，對于程度不好的學生提高英語，也不是理想的辦法。

（二）管理學理論比較枯燥

通過對幾屆學生的觀察，他們普遍覺得管理學的理論知識很枯燥乏味，離自己的生活太遠，既沒意思，也不能很好地理解，更不要說應用到實際生活中去。這是很多管理學教材的通病，理論性太強，而操作性太弱，所以很多學生對學習這門課提不起興趣，積極性大打折扣。

（三）英文版教材閱讀困難

管理學的英文教材有很多，盡管我已經選了一本我認為最通俗易懂的教材，里面有大量的案例和直白的語言，但很多學生對閱讀教材仍然感到十分頭疼，甚至有一些程度差的學生，一開學就被英文大部頭教材嚇倒了，一學期下來也沒有讀過幾頁，這對老師講課進度和學生接收課本知識造成了很大的障礙。

（四）學生自覺性不強、動手能力弱

不知是生源質量的問題，還是“90后”學生的通病，他們普遍表現出自覺性差、動手能力弱的缺點，無論是課前預習、課后復習、課后作業還是課堂主動性，幾乎沒有學生表現很出色，都是靠老師在課堂上的講解和帶動學習，學習效果自然不是很理想。

（五）課堂英語量的把握很難拿捏

課堂上英語占的比重，是很難拿捏的。英語的量太少，學生會覺得和中文課程沒什么兩樣，量太大，學生又會覺得跟不上，很難接受。況且由于學生的水平參差不齊，老師講的內容本身就眾口難調。

三、問題解決思路

（一）對學生進行差異化教育

生源差異大的情況很難在一夕之間改變，因此，有效的方法是對學生展開差異化教育。在開學初，利用兩周左右的時間摸清學生的性格特點、基礎、興趣等，以便后面的教學因材施教。具體可以通過查看高考成績、課堂英文自我介紹、小組分配、課堂提問等方式進行。在經過摸底之后，可以把學生分類為學霸型、獲獎型、保過型、改造型四大類，且每一類學生再細分出不同特點，然后在教學中根據學生的不同特點區別對待，具體分類和措施可以參見圖1至圖4。

（二）想辦法解決管理學理論枯燥的問題

1.大量引入案例。在教學上大量引入通俗易懂的案例，輔助學生理解課文，另外還要多結合學生身邊的例子，增加趣味性。

2.小組對抗賽。分小組定時舉行對抗賽，增強學生之間的互動。

3.教學手段多元化。積極使用多媒體設備，借助多種教具，增加課堂知識的直觀表現性。

（三）解決英文版教材閱讀困難的問題

1.對教材的選用要嚴格把關，選用更新速度快、緊跟時代脈搏的教材。另外教材的案例量要夠，且語言文字通俗易懂，還可以配備教材的譯文版，讓學生對照閱讀。

2.授課老師要有一套自己編寫的中英對照講義和習題，內容既能夠很好地結合教材，又能充分考慮學生的英語水平。

3.還要鼓勵學生加大課外閱讀的量，如早自習英文課本朗讀，訂閱英文報刊、雜志等，逐步提高學生的英文水平。

（四）解決學生自覺性不強、動手能力弱的問題

嚴肅課堂紀律，嚴格執行獎懲機制，依靠外部力量約束學生；多樹立榜樣，先進帶動后進。此外，還可以鼓勵學生多去參加各種校內外比賽，依靠比賽來拉動學習積極性和主動性。

（五）解決老師上課時英語量的把握問題

在課堂上，英語量采用循序漸進的方式逐步加大，剛開始可以采用中英9∶1的量，建立起學生的信心，隨后逐步提高，期中時達到5∶5。同時和學生之間的英語互動也逐步加大，鼓勵他們用英語說明觀點和回答問題。期末時中英比例爭取達到1∶9，而且把說的機會更多地讓給學生。練習題則全部采用英文，讓他們主動去查教材和資料解答問題。

四、結束語

三本獨立學院的學生有著自己鮮明的特點，即成績差距較大、普遍基礎較薄弱。因此，如何進行差異化教學，解決教材難懂、學生英文水平提升難等問題，迫在眉睫。我校已找到合理方法，正努力投入人、財、物解決這一問題，相信通過廣大師生的共同努力，我們在雙語教學上將會取得喜人的成果。

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