“慕課”浪潮中實踐教學信息化的實現

蔡軍

摘要：“慕課”作為當今世界優質教育資源整合的最新形式，融入到中國高校教學改革中，正是我國高校教學改革中急需突破和創新的地方。作為較能體現學生自主性、主動性的教學過程中的一環，實踐教學更應該從學生的發展需要出發，利用強大的信息化平臺，通過豐富的教學手段，探索合理科學的實踐教學模式，形成有效的實踐教學體系，充分發揮學生的主觀能動性，提高實踐教學成效，完成高校內涵發展。

關鍵詞：慕課；高校教學改革；實踐教學；信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0112-02

“慕課”作為當今世界優質教育資源整合的最新形式，在創新教育理念、先進網絡技術和社會現實需求的共同推動下，風靡全球。如何在保持我國傳統大學教育的優勢基礎上，將“慕課”的理念和形式融入到中國高校教學改革中，凸顯其人才培養的創新性和個體性，成為高校教育管理者和實施者迫切需要思考的問題。

一、“慕課”在高校教學改革中優越性的體現及帶來的挑戰

“慕課”在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果方面的表現尤為突出。如果說我國高校傳統教學的優勢體現在學生接受知識的深入性、及時性和課堂教學的有序性等方面，那么“慕課”這種新型的信息化教學模式所帶來的，就是課程建設、教師教學能力、學生自主學習能力等方面改革的沖擊，這也正是我國高校教學改革中急需突破和創新的地方。

（一）課堂教學的改革，突出個性化教學、參與性教學

為了滿足社會對高等教育的需要，適應人才培養模式的發展，高校的教育越來越多的需要從共性教育向異性教育轉型，即大學的教學應該更加向注重學生能力的提升、師生間對話、因材施教的開放教學等方面的轉變。

“慕課”，即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses），簡稱MOOCs。其所提供的線上教學，為學生提供了更多的課程選擇，突出了個性化教學的特點，同時也為教師和學生提供了更多的協作、交流、互動的機會，彰顯了參與性教學的優勢。教師為學生開展個性化指導，教師與學生共同解決學習過程中的難題，進而提高學生運用知識解決問題的能力，培養團隊合作意識和探究發現的習慣。

（二）教學設計的重置，強化教師課堂教學能力的提高

正如前文所述，“慕課”這一新興的教學模式，在一定程度上改變了傳統的課堂教學形式及師生關系，“教”與“學”這兩者之間的關系得到了進一步的拓展和重置，對于教師掌握課堂的能力、教學授課的能力、把握知識的能力等多方面的素質提出了更高的要求。

在“慕課”當中，教師的綜合實力可以得到更大程度上的發揮。在線教學模式要求教師要懂得如何進行巧妙的課堂設計、如何運用各類論壇與學生形成良好互動、如何及時高效的整理學生反饋的各類信息等，可見，“慕課”不僅要求高校教師要樹立“以生為本”的教學理念和服務理念，更要求教師要不斷提高自身的能力、教學方法和職業素養。

（三）學習環境的革新，注重學生自主學習能力的培養

“慕課”的出現和流行實現了學術交流的數字化、信息化，使學生進行真正意義上的學習交流的可能和投入到創造知識的過程的機會成為現實，即為學生自主學習創建了必要條件。

“慕課”的理念還體現在線上的學習社區，學生可以自主選擇自己感興趣或是有實際效果的學習社區來進行學習，再與其他師生形成交互學習，再根據獲得的各類學習信息進行整合，完成學習過程。此過程激發了學生學習的沖動，在較完整的學習指導體系和監督體系的引導上，“慕課”可通過特有的互動環節進行有效的加強。

二、高校實踐教學的現狀分析

近年來，我國高等教育得到了相當程度上的發展，從之前的精英教育步入了大眾教育，這對提高全民綜合素質起到了重要的作用。而作為學生綜合能力培養重要環節之一的實踐教學，則存在一定問題，如實踐教學環節效果不佳、考核方式單一、學生參與性不強等，這都是需要進一步研究和探討的。

（一）教育資源有限，教學成果不明顯

目前，我國高校實踐教學資源分布存在不均衡的現象，優質的資源往往主要集中于“985”、“211”和其他教育部直屬高校，地方高校與之相比則存在較大差距。而實踐教學相比傳統課堂教學而言，更需要廣泛優質的教學軟硬件資源的支持，如實訓設備、網絡信息平臺、實習場地、實踐教學基地等，這都會直接影響實踐教學的成果。

（二）教學形式仍以單向灌輸式為主，學生主動性欠缺

近幾年來，各大高校均在積極倡導引入先進的實踐教學理念，力推實踐教學方式方法的改革。但是必須承認的是，由于缺乏合適的抓手和舉措，大部分成效并不顯著。多數實踐教學仍是以教師講授為主，學生動手為輔，在整個教學過程中，學生只是扮演被動接受者的角色，師生并沒有充分發揮實踐教學應有的互動效果，導致學生主動性欠缺、學習熱情下降。

（三）教學質量普遍較低，師資隊伍參差不齊

在高校師資隊伍建設中，普遍缺乏專職實踐教師，這就導致了實踐教學實施專業性存在一定的欠缺，無法充分發揮實踐教學的特點。加之擴招帶來的師生比不合理，加重了教師的課業負擔，教師沒有時間和精力投入到實踐教學的研究和創新中，久而久之導致了實踐教學質量偏低。更不可忽視的是，實踐教師在高校教師隊伍中受重視程度有所不足，大大影響了教師的工作熱情，也在一定程度上阻礙了實踐教學質量的提高。

（四）高校重視程度不一，發展不均衡

高校對于實踐教學的重視程度直接影響了其發展程度。為了保證學生的專業學習成果，學校會投入較多的人力、物力和財力；相反，則會制約。所以我國高校實踐教學的發展便呈現出不均衡的現狀。

在我國重點發展職業化教育的大環境和大趨勢下，實踐教學環節是培育學生技能的重要手段和方式，在高校教學中必須得到重點關注，那么如何建立更加健全、更加合理、更加科學的實踐教學模式，成為目前高校教學管理者和研究者重點關注的問題。

三、高校“以生為本”實踐教學信息化模式的探索

以生為本，作為我國高校科學的辦學理念，不僅要貫徹到學生事務的管理和服務中去，更應該體現在整體教學過程中，形成有效的實踐教學體系，充分發揮學生的主觀能動性，提高實踐教學成效，完成高校內涵發展。

（一）改革實踐教學形式，構建完善的校園網絡實踐教學支持平臺

有效推進高校實踐教學信息化進程，進一步提升信息化建設的水平和質量，促進各類網絡資源共享，就需要一個統一的標準的網絡平臺建設。這里所指的“網絡教學支持平臺”不只是簡單的現代化硬件設施的建設，更是校園軟硬件條件的協同作用[4]。在校園網絡實踐教學支持平臺中，可將實踐教學精品課程、實踐教學管理系統、實踐教學資源庫等模塊整合起來，其中精品課程體系和教學資源庫作為重點建設的項目，將實踐教學中涉及到的素材、軟件、課件、題庫、論壇等內容放在平臺上，供所有學生選擇和使用。而在課程的設置中，可以引入“慕課”中的翻轉課堂（Flipped Classroom）、小規模限制性在線課堂（Small Private Online Course，SPOC）等概念，開展研究性、探究性為主的實踐教學。

實踐教學的特殊性決定了平臺不能完全等同于一般課程的教學模式，更多的應該重視學生動手能力的培養，所以實踐教學不能單純依靠網絡平臺的作用，而是要依托于網絡平臺的教學資源，更好地調動學生學習的主動性和積極性，將更多的熱情投入到實際的實踐學習過程中。

（二）優化實踐教師隊伍建設，注重專業素質的培養和內、外在激勵的強化

高校實踐教學信息化模式的實現，不僅需要倚重網絡平臺作用的發揮，而且還需要一支能夠駕馭網絡平臺、擁有專業知識、掌握教學方法的師資隊伍。

從高校教學管理者的角度來說，在選拔聘任實踐教師的過程中，在保證師資結構合理的基礎上，注重教師實際教學能力的考察，挖掘教師掌握新型教學手段的專業潛力。而從實踐教師自身的角度來說，更應該重視如何與學生通過網絡、通過課堂進行有效的溝通和交流，為實踐教學信息化教育技術構建更加廣闊的空間[5]。

師資隊伍建設需要的是一整套健全的管理制度，不僅體現在選拔聘任上，更體現在考核激勵等方面，如何能夠強化實踐教師的職業認同感和使命感，也同樣是高校教學管理者需要考慮的問題。

實踐教學評價，包括教學效果、教學手段、課程設置的評估及教師教學的評價、學生自我的評價等，決不能僅將學生對于教師的“學生評教”結果作為唯一的教學評價。要從根本上調動實踐教師的教學熱情，就必須建立一套完整的可以激發教師內在需求和外在激勵的評價制度，把握好實踐教學特有的教學內容、教學方法，幫助實踐教師加速其專業成長，提高其教學水平。

四、結束語

“慕課”為中國高校教學改革提供了新一波的動力，正因為實踐教學扮演了越來越重要的角色，更應該借著“慕課”的東風完成一次全新的蛻變。信息化的教學模式勢必會成為以后高等教育的發展趨勢，那么如何構建更加有效的新模式，還需要在實踐中不斷的摸索和探究。高校全面的內涵發展絕不僅僅依賴于實踐教學的發展，更依賴于全體教學管理者的共同智慧和努力。

參考文獻：

[1]吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師大學報，2015，（2）.

[2]莊麗君.基于xMOOC的高校教學改革研究[J].當代繼續教育，2015，（2）.

[3]陳亮，陳淑芬，郭洪亮.MOOCs浪潮下高校教學模式的變革[J].河北經貿大學學報，2015，（1）.

[4]金旻.深化高校教學改革，倡導混合式教學模式[J].工業和信息化教育，2014，（8）.

[5]白璐.以信息化教育技術推進高校教學改革[J].產業與科技論壇，2014，（11）.