高職單招生的差異化教學對策

史河秀　林萍

摘要：高職單招生與普招生的來源、邏輯思維、學習基礎、學習方法和學習能力等均不同，為了提高高職單招生的人才培養質量，本文通過對我校高職單招生問卷調查和成績分析，探討符合高職單招生個性化培養的差異化教學對策。

關鍵詞：高職單招生；差異化教學；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0211-02

高職單招生是指高職院校的自主招生，學生通過高等職業教育入學考試來入學；而通過普通高考入學的學生稱為普招生。我校高職單招生涉及護理、助產、檢驗、藥學等主要專業，占這幾個專業生源的20%～30%，是我校生源的重要組成部分。如何做好高職單招生的教育教學工作，關系到學生能否成為全面發展的應用型和技能型人才。針對我校在讀高職單招生進行問卷調查和2012級護理系高職單招生與普招生成績差異分析，結合數年的教學實踐對高職單招生的教學對策進行了探討。

一、我校高職單招的生源狀況和問卷調查結果

針對我校2010～2012級462名高職單招生進行無記名問卷調查，統計顯示87%的高職單招生來自中等職業學校，其余來自普通高中或職業高中；84%的學生來自醫藥與衛生類中等職業學校；64%的學生認為高職與中職所學課程重復；61%的學生認為課程設置和教學內容需要改革；32%的學生認為專業基礎課比重太大，技能課程不足。在最后一項手動填寫建議項中，學生熱切的希望加強英語、語文等文化課的學習，提高專業技能與增加課外知識，等等。

二、高職單招生與普招生成績差異分析

為了觀察高職單招生和普招生的學習差異，為高職單招生的課程設置、教學設計等提供了參考依據，我們對護理系2012級助產303班（高職單招生班，49人）和護理309班（普招生班，42人）作為研究對象進行分析。兩個班雖然專業不一樣，但一年級課程完全一致，由于教學資源有限，兩個班多數課程采用合班上課。為了確保成績的可比性，我們選取了這兩個班教師和上課內容完全一致的科目進行總評成績分析，結果見表1。結果顯示：正常人體結構與功能、疾病學基礎、用藥護理和健康評估四門醫學課程，助產303班平均分高于護理309班，其中正常人體結構與功能、用藥護理和健康評估科目成績差異具有統計學意義（P<0.05）；毛澤東思想和中國特色社會主義概論、大學英語和醫學英語三門文化課程，助產303班平均分低于護理309班，其中大學英語的成績差異具有統計學意義（P<0.05）。

分析結果顯示高職單招生學習醫學課程具有優勢，尤其是正常人體結構與功能課程具有絕對優勢；文化課處于弱勢，大學英語處于明顯弱勢，這也與魏正珠的調查結果一致[1]；而醫學英語，高職單招生利用已經較好掌握的醫學知識彌補了英語基礎薄弱的弱勢，最后成績與普招生差不多。多數高職單招生在中職時已學過相關的醫學知識，又經過高職單招考試強化了正常人體結構與功能知識，較之普招生，他們有較好的醫學基礎，醫學課程學習相對較輕松，但由于缺乏高中系統的文化課教育，對學習大學英語顯得力不從心。我校高職單招生獨立成班或與普招生混合成班，其課程設置和教學計劃與普招生完全一致，這就等于教師重復講一遍，學生重復聽一遍，結果是教師在臺上慷慨激昂，學生在臺下昏昏欲睡，由于沒有多少新知識，學生覺得枯燥無味，提不起興趣，久而久之有了厭學的情緒。這是忽視了對學生知識背景的研究，忽視了對學生綜合素質的培養，因此高職單招生的課程設置、教學計劃和教學方法等亟待改革。

三、差異化教學對策探討

（一）高職單招生與普招生分班教學，調整課程設置、教學計劃和教學方法

我校84%的學生來自醫藥與衛生類中等職業學校，他們已經具有比較好的醫學基礎，而剩下的16%的學生只有考前突擊的醫學基礎，如果采用同一教學計劃、教學方法，可能會影響部分學生的學習信心。鑒于此，可將來自醫藥與衛生類中等職業學校的高職單招生獨立成班，而其余醫學基礎較薄弱的高職單招生則與普招生共同編班，這樣可針對高職單招班的學情，適當調整課程設置、教學計劃和教學方法等，而與普招生共同編班的高職單招生可以系統的再次學習醫學知識，英語、語文等文化課的學習則通過選修課的方式來加強。

（二）減少醫學基礎課課時，增加文化課課時

我校64%的高職單招生認為高職與中職所學課程重復，61%的學生認為課程設置和教學內容需要改革。劉義成等人研究顯示：60%～80%的護理專業的學生認為傳統大專與中專教育在教材、教學方式、教學內容等方面區別不大；60%的學生要求增加人文學科課程，減少專業課程[2]。由于高職未充分考慮中職生源，不可避免地存在課程設置上的重復，在沒有統一人才培養方案和課程標準的前提下，中、高職教師要加強聯系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯系緊密、資源共享、教學融通的局面。分解出哪些課程和課程中的哪些內容是在中職已學習過的，并對已有課程進行模塊化或項目化的改革，實施與實際情況相銜接的教學，制定優化的課程設置和教學計劃，避免教學脫節和不必要的重復學習，以獲取最佳的教學效果。比如正常人體結構與功能可以減少至少一半的學時，疾病學基礎、用藥護理和健康評估可適當減少課時數，專業基礎理論的學習以夠用為度，學習的重點內容應放在中職學習時未涉及或少涉及的內容，結合臨床的需要學習醫學基礎理論的新知識、新內容。來自中職的高職單招生缺乏普通高中階段的學習，文化課基礎較差，多余的課時用于強化語文、數學、英語等基礎文化課的學習，可彌補學生高中學習的欠缺，有利于提高基本素質，也為專業課的學習打下了基礎。

（三）增強實踐技能訓練

在問卷調查中，很多學生熱切希望增強實踐技能。高職單招生具有較好的醫學理論基礎，在制定課程設置和教學計劃時應重點放在增強其實踐技能上。以能力培養為中心的教育理念必須要抓好實踐環節，包括實驗、實訓和實習等基本環節。實踐是培養技術型或應用型人才的必需要求，也是培養能力的一個重要途徑。實踐環節應該有兩個不可分割的方面：在校內，提高實踐課開設數量和質量，延長實驗室開放時間，使每個學生均能較好地掌握實踐技能，并進行實踐考核以保證學生的技能訓練效果；在校外，增加見習機會，加強實習鍛煉和管理，將校內學到的理論知識和實踐技能運用于臨床，很好的完成頂崗實習任務。

（四）改進教學方法

高職單招生具有學習動力不足、學習積極性不高、自我認知不足、自覺性不高、自我控制力差[3]等不足。教師若采用“填鴨式”的教學，只會讓學生厭倦，因此教師要采用切實有效的教學方法提高學生的學習積極性，提高教學效率。教師可充分利用高職單招生已有一定醫學知識的優勢，不同學科采用案例教學、以問題為導向的多種教學方法。在課堂教學活動中，體現以學生為中心的教學理念，嘗試使用“項目教學法”，項目的制定包含一定的學習內容，能將某一學科的理論知識和實踐技能結合在一起，學生具有獨立思考、獨立完成一定工作的機會，學生通過學習能夠克服處理項目中的困難和問題，最后，學生有展示自己成果的過程。教師在整個學習過程中不僅要給學生傳授知識，更主要的是制定項目，把學生引入教學過程中去，幫助學生制訂計劃，引出問題，監督學生完成計劃，對學生進行評估并把成績反饋給學生。教師把學習的自主權交給了學生，讓學生提出問題、分析問題并回答問題，教師負責引導、總結和深化教學內容。

四、結語

我國目前的職業教育體系尚未健全，從中職轉向高職的銜接還存在著明顯的漏洞，為了中高職能夠良好銜接，我們必須制定更加符合高職單招生的課程設置和教學計劃，因材施教地采用與普招生差異化的教學方法，不斷提高教學效率，為醫藥衛生事業培養一批批高素質實用型人才。

參考文獻：

[1]魏正珠.高職單招生英語學習現狀：調查分析與教學對策[J].咸寧學院學報，2012，32（1）：130-131.

[2]劉義成，郭曉華.我校單招高職護理專業課程設置的探討[J].衛生職業教育，2003，21（8）：133-134.

[3]錢佳蓓，金愛國.生源下降形勢下高職院校單招學生個性化培養——以江蘇畜牧獸醫職業技術學院為例[J].職教通訊，2013，（8）：23-24.