依托手機新媒體創新《思想道德修養與法律基礎》教學之探索

張闊海

摘要：本文針對《思想道德修養與法律基礎》教學中存在的問題，指出應當借助手機新媒體平臺開展《思想道德修養與法律基礎》的教學創新，并對具體的教學創新形式和創新實效性做了分析探討，試圖尋找解決《思想道德修養與法律基礎》教學困境的新途徑，改善《思想道德修養與法律基礎》的教學現狀。

關鍵詞：手機；《思想道德修養與法律基礎》；創新研究；實效

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0253-02

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱為“基礎”課）是高校對大學生進行系統的思想道德教育和法制教育的主渠道。思想素質、道德品行和法律素養是做人的必備基礎要件。無疑“基礎”課是門做人的課程，它承載著解決大學生“做什么人、走什么路”的重大問題，“基礎”課的教學質量將直接影響該重大問題的落實。身處互聯網時代的大學生，手機已經成為必備品，探索將手機新媒體嫁接于“基礎”課教學，既是時代的要求，又是時代提出的新挑戰。

一、依托手機新媒體創新“基礎”課教學的必要性

1.主體間性——思想政治教育的必然要求。傳統思想政治教育是主體性思想政治教育。這種教育的本質體現為一種關系、一種結構、一種模式，即“主體—客體”模式。主體性思想政治教育突出教育者的主體性，忽視受教育者的主體性，將受教育者作為教育客體看待。在主體性思想政治教育理念的影響下，簡單粗暴的“我說你聽、我打你通”的教學方法頻頻被使用于“基礎”課的教學中。這種依賴教育者的權威性來征服、改變受教育者的單向輸出方式實在難以提升“基礎”課教學的實效性。現代思想政治教育吸收馬克思主義哲學中的主體間性的交往思想，借鑒西方哲學關于主體間性研究的成果，開創了主體間性思想政治教育的新局面。在主體間性思想政治教育中，受教育者成為了主體，教育者與受教育者之間形成“主體—教育資料—主體”的關系，受教育者的主體性得到了極大的尊重。教育者與受教育者在平等、理解和溝通交流中都受到了教育，教學成效明顯得以提升。主體性思想政治教育轉型為主體間性思想政治教育已經成為現代思想政治教育的必然。在此過程中，“基礎”課的教學無疑也需要完成方式上的轉變。手機新媒體易于平等、雙向交流的特點符合現代主體間性思想政治教育的要求，成為“基礎”課教學方式轉變的重要形式。

2.互聯網時代——手機新媒體飛速發展的必然要求。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年6月，我國網民規模已達6.68億，手機網民規模達5.94億，占總網民數的88.9%。網民中使用手機上網的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯。校園里，手機網民的規模也相當大，手機已經成為大學生活的必需品。手機尤其是智能手機可同時支持文字、圖片、語音和視頻傳輸的特點深受大學生的喜愛，“低頭一族”已經成為校園的一道風景。在這種形勢下，高校思想政治教育工作者應當積極迎合互聯網時代手機新媒體飛速發展的要求，與其限制、杜絕大學生對手機的使用，不如化堵為疏，認真分析大學生手機依賴的心理特點及成因，研究好、掌握好手機新媒體，借助手機新媒體的各種優勢，創新“基礎”課的教學形式，增強教學的實效性和吸引力。

二、依托手機新媒體創新“基礎”課教學的路徑分析

1.理論教學中探索“基礎”課的“微課”教學。在國內，“微課”這種教學模式最早是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。胡鐵生認為：“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”最早興起于中小學教學中，是針對中小學生的認知心理特點和行為能力而開展的教學創新活動。“微課”應用于高校教學尚處于起步階段，但是“微課”新穎的教學形式，精練、簡短的內容，能夠迎合“90后”大學生的求新求異的接受心理特點，而且“微課”容量小可以支持手機下載播放。基于“微課”的特點，我們可以將“微課”的教學模式滲透到“基礎”課的教學過程中，將它作為“基礎”課教學的輔助手段。具體做法可以是：首先，從大學生的實際需求出發，本著以學生為本的教學思想和宗旨，積極選取大學生關心的與他們生活緊密聯系的理論熱點、難點問題，設計出精美的“微課”內容；其次，通過“微課”的教學設計，錄制成“微課”，最后上傳到課程教學網站，支持學生手機下載使用。在“微課”的制作過程中，教師要以幽默風趣、網絡化和生活化的語言表達形式，在深入淺出中，寓教于樂地講授熱點、難點問題，吸引大學生的注意力，增強理論講授的親和力和感染力。有條件的中青年教師還可以在自己的“微博”中發布錄制的“微課”，供學生收看并評價，對于學生積極的評論要及時給予回復，采納合理化的建議，改進和完善“微課”的教學設計，真正得到學生的認同和滿意，最終使學生對“微課”教學能夠“真心喜愛、終生受益、畢生難忘”。

2.將“基礎”課的“微信”研究式學習作為實踐教學的新形式。在互聯網時代手機新媒體飛速發展的背景下，創新“基礎”課實踐教學的形式成為必需。我們可以將“微信”的研究式學習作為“基礎”課實踐教學的新形式。研究性學習或稱探究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。研究性學習對于激發學生的學習探索精神，調動大學生學習參與的熱情與積極性和促進學生的知行統一具有重要意義。具體做法：教師要求所帶班級的每位學生注冊一個手機“微信”公眾賬號，學生通過注冊的公眾賬號在“微信”公眾平臺發布消息，每天只發布一條消息。消息必須符合：首先，必須是來源于大學生的生活，又高于大學生的生活；其次，必須是具有“基礎”課程特色的“紅段子”、勵志短句、哲理箴言和警句良言等短小精悍的內容。為了創制出具有影響力的消息，引起同學和教師的關注，學生必須得進行研究式學習，激發創作靈感，創作優秀作品。最終成績考核是根據學生創作作品的數量和質量，由教師打分和學生相互打分核定，教師打分和學生相互打分應設定加權系數，教師評價占比為60%，學生評價占比為40%。這樣既可以充分調動學生研究性學習的積極性，極大地釋放出學生的學習智慧，又能真正使學生成為“基礎”課學習的主體，增強課程的教學實效性。

三、依托手機新媒體創新“基礎”課教學的實效分析

依托手機新媒體開展“基礎”課教學創新能否取得實效，除了需要新穎的教學形式和教學載體之外，關鍵還需要處理好教師隊伍建設和學生積極性發揮這兩個基本問題。解決好這兩個問題，“基礎”課的創新教學才有保障。

1.“基礎”課教師隊伍建設是教學創新成功的前提。手機支持下的“基礎”課的創新教學沒有教師的積極參與，教學實效無從談起，光有教師參與的熱情，業務技能缺失，教學也不能取得實效。所以，打造一支素質高、業務精的“基礎”課教師隊伍尤為重要。我們認為，隊伍建設應當做好兩方面的工作：首先，需要健全和完善“基礎”課教師的工作機制，建立完善的教師教學激勵機制和評價機制，從制度上明確教師的責、權、利關系，鼓勵有想法的教師開展和“基礎”課教學有關的科學研究，對于教學效果突出，學生反響好的教師要給予物質和精神上的獎勵，并落到實處。只有這樣才能真正使那些想安心搞好“基礎”課教學工作的教師能夠放心地從事教學研究和探索，教學工作的熱情和積極才能得到激發。其次，需要加強對“基礎”課教師隊伍業務技能的培訓。依托手機新媒體進行“基礎”課教學創新是個新生事物，許多教師對手機新媒體的諸多應用功能還不了解，更不能熟練掌握，“打鐵尚需自身硬”，為了保障教學創新的順利實施，我們應當加強教師的業務技能培訓。培訓主要集中在“微課”的制作方法、制作技巧和手機微信公眾平臺的開發使用等方面，培訓務求實效，不能流于形式，要讓廣大教師真正掌握并能熟練運用。

2.大學生的積極參與是教學創新成功的基礎。沒有大學生的積極參與，不激發他們的熱情，依托手機開展的“基礎”課的創新教學就猶如無源之水、無本之木一樣，必將重回獨角戲的老路。手機新媒體時代，大學生對于依托手機進行的“基礎”課創新教學是有興趣的，也是愿意參與的，關鍵就看我們如何調動。我們認為，調動大學生的參與積極性可以從兩方面著手：首先，完善“基礎”課的考核制度，提高平時成績在總成績中所占的權重。“基礎”課程考核形式不能簡單地只以卷面成績為準，應當實現多樣化，通過提高課內實踐環節在總成績中的比重，調動大學生的參與熱情。其次，不斷提高創新教學的吸引力，使學生真心愿意參與。如果說靠考核來讓學生參與是被動的興趣，那么通過提高吸引力的方式使學生真心喜愛就是主動的興趣了。人所共知，愿意比被迫好。所以，要使學生真心參與并從中獲益，我們還需要苦練內功，開發利用好手機新媒體，不斷地推陳出新，創造出大學生樂于接受的教學形式，使他們在學習中收獲快樂、收獲成長，逐漸體會到“基礎”課的價值所在，參與的熱情和積極性自然就被充分調動起來了。

參考文獻：

[1]張耀燦，等.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006.

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[3]中國互聯網絡信息中心.第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2014-01.