大學生思想政治理論課情知教學模式的構建

陳煒　郭關玉

摘要：探索思想政治理論課的教育模式是增強課程實效性與操作性的必然選擇。大學生思想政治理論課情知教學模式以認知、情感和實踐為目標，以情知并進、情知互動與情知交融為基本環節，以過程的動態性、主體的綜合化和方法的融合性為特點，以內容的多維度、主體的多元性和方式的多樣性開展評價。

關鍵詞：思想政治理論課；情知教學模式；模式構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0029-02

高校思想理論政治課是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播馬克思主義理論的重要途徑與推進馬克思主義中國化、時代化與大眾化的重要平臺。目前對于高校思想政治理論課的新教學模式的探討偏重于理論探究，具有較強操作性與推廣價值的成果較少。本文通過構建大學生思想政治理論課情知教學模式，力圖為提高思想政治理論課實效性與針對性做出新的探索。

一、大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據與教學目標

（一）大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據

思想政治理論課情知教學模式的理論依據基于現代心理學與教育學的相關探索成果。現代心理學和教育學探索認知與情感內在結構的研究由來已久。美國教育心理學家B.S.布盧姆認為教學目標包括認知、情感和動作技能三個領域，其中情感目標的實現對認知目標的實現有很大的促進作用，情感之中的動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素，認知目標的實現又是情感目標實現的手段。中國教育家冷冉提出的情知教學理論，將認知因素和情感因素辯證統一起來開展教學，主張認知目標與情性目標的統一，強調學生的認知心理活動與情性心理活動和諧和共進。

這些理論都強調了認知與情感不可分離的關系，但就高校思想政治理論課的應用而言，情感的內容與載體，情感與認知的促進與融合等具體過程都需要深入探討。

（二）大學生思想政治理論課情知教學模式的教學目標

第一，認知目標。通過情知教學模式的展開，使學生從整體上把握馬克思主義，系統掌握馬克思主義中國化的理論成果，了解國史、國情，并能夠利用馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論等為指導去觀察與分析社會。

第二，情感目標。通過多種情知教學手段，深入學生的思想與情感領域，強化學生的情感體驗，形成情感共鳴，增強學生的理論認同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學生的世界觀、人生觀與價值觀，將理論內化為大學生的思想政治素質。

第三，實踐目標。思想政治理論課情知教學模式成功與否的最終標準應在于是否能夠通過學生政治認識的提高與思想道德素質的養成而作用于他們的實踐活動。這一目標的衡量既應該包含短期內對學生在校日常行為的考察，也應該包含長期內對體現人格素質與社會公共道德情況的社會行為的考察。

二、大學生思想政治理論課情知教學模式的過程

在情知教學理論框架中，教學的基本環節包括情知并進、情知互動與情知交融三個環節，它們循環往復、逐步深化。結合思想政治理論課的內容與特點，大學生思想政治理論課情知教學模式過程構設如下。

1.激活認知與調動情意的情知并進環節。在教學活動之初，一方面激活學生的認知，通過復習等方式喚醒學生的認知結構，例如對之前所學政治理論課基礎知識與其他相關課程知識的簡單回顧；另一方面調動學生的情意，通過具體教學手段，激發學生學習新知識的積極性。采用案例法、情境法或實踐法，運用多種現代教學手段，感染學生的情緒，激發學生熱情，營造熱烈的課堂氣氛。情與知同時并進，使學生做好情與知互動及交融的準備，為下一步的教學創造出良好的情知背景。

2.以知啟情與以情促知的情知互動環節。這一環節促成情知逐步深入的互動。一方面以知啟情，在掌握知識的過程中，把學生的學習動機、學習興趣、學習情感和學習意志等激發起來。另一方面以情促知，在激發起學生的學習熱情與學習興趣的氛圍中，通過教師適時的引導促進學生有效地形成新的認知結構。這個教學環節中，情知的雙向推進是關鍵所在，教師在其中發揮著重要的導向與推動作用。

3.知中有情與情中有知的情知交融環節。在情知互動的基礎上，將教學活動推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認知中融入情感因素，情感中蘊含認知因素，使學生對理論的認知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對所學理論觀點由興趣萌發到自覺接受。情知交融的三個教學環節循環往復，多輪推進，逐步深化。學生在這個過程中，接受新知，萌發新情，從而使情知交融不斷完善，教學效果日益提高。

三、大學生思想政治理論課情知教學模式的特點

1.教學過程的動態性。在思想政治理論課情知教學模式實施的整個教學過程中，既強調學生通過以情促知，提高認知，也突出以知啟情，深化情感體驗，從而影響學生的情緒、態度、興趣乃至品格。而學生在思維的探知與情感的體驗中，由發現問題到解決問題，認識與情感從量變發展到質變，不同的學習個體也會呈現出不同的特點。此外教師與學生之間、學生與學生之間的交流所激發的思維火花與所產生的情感愉悅也常常會在預料之外。所以，在教師備課之時，不可能提前對教學過程中學生的表現與課堂的氣氛準備細節完備的教學方案，而是基于教學的基本目標，理清教學思路，明確教學重點，選擇教學方法，并在教學中根據實際情況對教學過程予以引導與調節。

2.教學主體的綜合化。思想政治理論課情知教學中，教學主體并非簡單地由教師轉變為學生，而是轉變為全體課堂成員。這一變化首先能夠適應當前大學生的思維方式與性格特點，即一方面習慣于獨立思考與自我判斷，對空泛的說教拒絕接受；另一方面強調個性化，參與意識、競爭意識與表現欲望強烈。其次，教學主體改為全體課堂成員，對教師的角色承擔也提出了新要求，需要在與學生實現充分交流的過程中達到教學相長的目的。

情知教學模式的采用，克服傳統教學的單一性與平面性，教師面向學生單一傳授知識的點對點、點對面的結構，形成既有教師與學生之間、又有學生與學生之問、個體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當前普遍呈現出的邏輯嚴密但嚴肅、沉悶的課堂氣氛，激發學生的探索欲望與求知興趣，創造樂學的氛圍。

3.教學方法的融合性。互動式教學法與啟發式教授法相融合。情知教學模式中的互動式教學法既要求師生互動，也要求生生互動，教學成為情知結合背景下不斷發展、不斷深入的教與學、學與學相互促進、相互統一的過程。教師對馬克思主義重要理論的準確闡述與對當前社會重大問題的深入分析，以及對學生的正確引導應基于學生的認知基礎、思想實際與情感實際，使學生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。

案例式教學法與情境式體驗法相融合。作為思想政治理論課關注現實社會問題、理論聯系實際的重要方法，可將現實案例材料引入教學過程，將嚴肅的理論與鮮活的現實相結合，這樣容易觸動學生，提高學習的積極性，進一步引起學生的態度體驗，激發學生的情感。利用理論對現實的分析，會在學生的頭腦中產生深刻的印象，增進學生對理論的理解。

研究式教學法與實踐式教學法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調查研究與理論分析、結題與成果交流幾個基本階段，幫助學生開展自主研究學習。每個階段都可以與實踐教學相結合，組織引導學生走入社會，貼近生活，在實踐中選定問題，在社會大課堂中開展調查研究，使學生了解社會，有所感并有所思，情知結合，觀察與思考相融合，加深對理論的理解的同時，提高分析問題、解決問題的能力。

四、大學生思想政治理論課情知教學模式的評價

大學生思想政治理論課情知教學模式的評價與該模式的教學目標緊密關聯。所以，設定評價標準與選擇評價方法時均應圍繞教學目標的實現狀況展開。通過設定新的教學模式的評價體系，改變傳統思想理論課教學評價重理論而輕實踐，重能力而輕德育，評價主體片面化，評價方式與評價標準單一化的缺陷。

1.評價內容的多維度。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價包括對認知目標的評價、對情感目標的評價與對實踐目標的評價。由此，構建以學生對馬克思主義基本理論與國史國情的掌握為基礎，以德育效果為核心，以政治認識的提高與思想道德素質的養成為重點的多維度的評價內容體系。

2.評價主體的多元化。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價主體應該是多元的。評價體系中包括教師自評、學生自評與互評、教師同行評價、以及家長、社會的評價等。而同行、家長與社會的評價有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實地反映教學過程中學生的成長狀況與思想道德素質的養成情況，并形成學校、家庭與社會的良性互動。

3.評價方式的多樣性。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價方式是多樣的。可以將書面考試、小論文與課堂討論發言相結合，將教師觀察、訪談與學生自我總結相結合，凡是可以體現學生學習之后所表現出的認識的深化、能力的提高、情感的體驗及思想道德素質的提升等效果的方式都可以考慮作為評價方式的組成部分。

在具體的教學模式的構建中，可以按照以上三個方面制定完整的教學模式評價指標體系，為教學工作的開展作有效的引導、鑒別與激勵，同時要建立完整的評價與反饋機制，通過評價與反饋，切實提高大學生思想政治理論課的實效性。

參考文獻：

[1]B.S.布魯姆.教育目標分類學——認知領域[M].羅黎輝，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1986.

[2]冷冉.冷冉教育文集[M].大連出版社，1998.

[3]燕國材，章健華.“情知交融教學初探”[J].上海教育科研，2002，（5）：38-41.