在小學數學教學中如何應用分組合作學習

王海生

摘 要：在小學數學教學中開展有效的小組合作學習，能達到很好的課堂教學效果。為此，教師必須注意以下幾點：一是根據教學內容、學生水平對學生進行合理分組；二是創設問題情境，營造合作氛圍；三是給足學生自主探索的時間，提高合作學習效率；四是培養學生交流反思的良好習慣。

關鍵詞：分組學習；數學教學；應用

《義務教育數學課程標準》指出：“學生對數學概念、結論的學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還要提倡自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式?！币虼?，教師就要改變以往課堂上“老師講，學生聽”的單一授課方式，通過多種教學形式調動學生的主動性、創造性。目前，我們主要通過開展有效的小組合作學習達到這一目的。那么，在課堂教學中如何使小組合作學習趨于理性、富有實效呢？本文結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、組建小組，奠定基礎

合作學習是以討論的形式研討某個問題解決方法的活動。在討論過程中，教師必須激發學生主動表達自己觀點的欲望，使每個學生都能積極參與、主動探究，使不同層次的學生都有所得，從而能體驗獲得成功的喜悅、合作交流的樂趣。因此，組建合作小組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。在實際教學中，首先，組建合理的合作小組。組建合作小組，應根據全班學生實際水平，盡可能使每個小組都有不同水平的學生，并安排好他們的座位，能夠有利于合作交流。一般采用4人一組的模式，這樣一方面合作方式方便迅速，只要兩人一轉便可組成；另一方面，每組學生學習水平不同，可達到優勢互補，共同發展的目的。每一小組選出小組組長，在小組長的組織下有條不紊地展開交流合作，每個學生都可發表自己的想法和見解，也可傾聽他人的觀點、想法，認真思考分析幫助糾正、補充別人的想法。每個學生在小組中既是講述者，又是評判者。教師在此過程中應重視巡視指導，對各組討論中出現的問題進行合理的啟發引導，指導討論，調控活動的節奏，使合作交流順利進行。在數學教學中有很多教學內容都能夠采用小組學習的模式展開。如一節課的重點、難點及關鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導、規律的揭示等。在學習小數乘法法則時，以前常用一些學生熟知的實例和學生已有的知識經驗，教師啟發引導，學生根據教師引導去認識理解問題，并回答教師提出的問題，學習基礎好的學生能夠積極思考，并回答問題，但是從總體來看，學生參與面比較少。對知識的理解掌握存在問題很多。而通過四人小組合作交流學習，我發現許多學困生能夠積極參與到小組活動中，并能大膽說出自己的想法和觀點，而且很多想法和觀點被小組認可。由此可見，這種分組合作學習的形式，能夠充分調動每個學生學習的積極性、主動性，使他們感受到合作學習的樂趣。其次，進行小組比賽，充分調動并激發每個學生學習的興趣和主動性。每一堂課的后階段，學生往往疲勞、精力不足，學習效率有所下降。為了提高他們學習的積極性、主動性，激發他們的思維，我們就可設計一些有趣的小組比賽，比賽可分為筆答、口答等形式?？诖穑芍该鹘M同一號的學生回答，也可讓學生搶答，按答題的對錯、快慢計分；筆答，教師可設計若干道題，讓各組學生同時練習，按正確率的高低和速度的快慢計分。最后算出每個學生和各小組總分進行評比，從而激發學生的競爭意識，培養學生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學生在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。

二、巧設問題，營造氛圍

我們的教學過程就是完成各項教學目標和任務，培養發展學生的各種技能，提高他們的綜合素質，激發他們學習的積極性、主動性。因此，教師要圍繞教學目標、根據教學內容及教材的重難點，結合本班學生實際，設計一些與學生學習生活有聯系的實際問題，使他們感受到數學知識的價值，進而提高他們探究的積極性。問題本著“問題難度大于個人能力，小于小組合力”的原則設計問題，使合作效果達到最優化。我們可設計一些開放性的問題，使所提出的問題不要過于簡單，學生一看就會，學生很容易完成，這樣雖然使學生有一定的成就感，但是久而久之，學生就容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。提出的問題也不要過難，使學生難以得到正確的結論，這樣容易挫傷學生學習的自信心和積極性，不利于學生學習興趣的培養，自主探究和創新意識的發展。由此可見，問題設計的難度要準確把握，既不要太簡單，一看就會，也不要太難，使學生找不到邊。設計問題要有一定的難度，使學生通過思考、討論、合作、交流得出合理的結論，使他們使勁一跳能夠摸得著，感受真切。

三、給足時間，合理引導，注重效益

要想合作有效，合作學習時就必須留有一定的時間與空間，使學生合作交流、自主探索。這樣，學生對合作的問題才能有深層次的理解認識，合作過程中才能不斷將自己的思維與同伴交流。在教學中，我們還可以根據具體教學內容，讓學生通過實際的拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等實踐活動，探究、合作交流，找到解決問題的突破口，進而得出相應的結論。在此期間，教師巡視指導，根據學生探究過程中出現的問題適當啟發引導，個別指導，但不能越俎代庖，進行包辦。我們應給學生一定的探究空間，由他們自己通過合作學習得出相應結論。調控學生合作探究的節奏，也不要因為探究的時間太長而影響整個教學的順利完成，使每一個小組成員都切實體驗到合作的樂趣。

參考文獻：

南旭輝.提高初中數學合作學習有效性的策略[J].甘肅教育，2009（12）.

編輯 孫玲娟