對中職語文教學困境的幾點思考

韋芳

摘 ? ?要： 在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針影響下，現在職業學校普遍面臨重視專業課教學，忽視文化課教學的情況。這種情況到底有多嚴重？在學習職業技能的中職學校，語文學習重要嗎？我們應該怎樣定位語文課？語文課和專業課應該怎樣融合？這些是本文要探討的問題。

關鍵詞： 中職語文 ? ?學科性質 ? ?教學困境

在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針影響下，現在職業學校普遍面臨重視專業課教學，忽視文化課教學的情況。語文課在職業學校并不受重視，因為學生進入中職學校學習，是為了學習一技之長，為了順利就業，因此一些教師和學生也不重視語文課，認為它可有可無。大部分中職學校對語文教學的態度不太明確，因為它不能帶來立竿見影的效果，可見中職語文教育現狀不容樂觀。

一、中等職業學校語文教學的現狀

（一）課程設置隨意性大，課時安排嚴重不足。

在一部分中職學校，語文課設置隨意性較大，沒有固定時間，在專業課排不下，或者教師安排不過來時才用語文課頂上。語文教學計劃不能認真執行，課時安排壓縮得較少。就筆者所在學校來看，語文課只開設一個學年，每周2課時，按每學期17上課周算，語文課一學期課時34節，一學年課時僅為68節。這樣的課時安排，在中職學校中占了多數。有的學校，語文課只開一個學期，有的甚至直接取消了語文課。

教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》對于語文學科的課程性質與任務是這樣描述的：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”①。但就中職語文課程設置及安排情況看，在這么短的時間里，語文課應該怎么上？教學如何制訂計劃？教學計劃如何實施？教學目標如何實現？語文教師面臨的這些問題確實很嚴峻。

（二）功能定位不明確，對學科性質把握出現偏差。

語文學科的性質是什么？半個世紀以來，人們對這類問題一直有爭論和探討。這是語文教育的基本問題，它關系語文教育的全局。在經過無數次的爭論過后，基本上形成了這樣統一的認識：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！雹谝簿褪钦f，不論在哪個教育階段，語文學科都兼有“工具性”和“人文性”的特點。

語文學科具有工具性，這個說法已經形成共識。而人文性是語文的靈魂，語文是基礎性的人文學科，它是培養學生健康人格的重要學科。而目前的情況卻是，中職語文處在基礎課和專業課之間搖擺，定位不清。一方面，中等職業學校教育的核心是職業教育，而不是基礎教育，跟普通高中有根本區別。另一方面，語文學科作為傳統的基礎性學科，有自己獨特的教學方式、教學內容和教學目標，已經形成了成熟穩定的學科特征和規范。社會上對中職語文課有一種職業化的期望，希望中職語文能直接服務于專業課教學，甚至還存在這樣的說法：“語文教學，夠用就好”，“語文教學要配合專業課教學”。

中職語文就是位于這樣的尷尬境地：既是基礎課，又想在專業課上有所作為，要在基礎課和專業課之間架起一座橋梁。《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）就是這種觀念的代表：在承認“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”的同時，為了體現出職業教育的特色，還在《大綱》“基礎模塊”之外的教學內容中，增加了“職業板塊”，這“是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容”，課時安排大概相當于“基礎模塊”的五分之一?？吹贸觥洞缶V》的思路是以基礎教育為中心，兼顧職業教育。但在實際教學中，人們總會過度解讀語文課的“職業教育”功能，違背《大綱》的制定初衷，就連一些語文老師也希望語文課能夠像其他專業課一樣，為中職學生的技能、職業提供直接幫助。加強語文課的實用性、時效性，成了語文改革的一個方向。許多中職學校在具體教學中也一再強調語文“為專業課服務”的功能，過分強調了語文的工具性。

因此在具體教學實踐的過程中，很多老師無視語文課程的基礎性學科性質，強行讓語文教學擔負起學科無力承擔的任務，比如：強調語文學科的實用性和工具性，把重點放在多寫應用文，多組織演講、辯論，多進行應聘、面試答辯等實用性強的單元講解練習，而對于需要靜下心來細細品讀分析、意蘊豐厚的經典文本閱讀，卻一筆帶過，少講甚至不講。這樣一來，更多語文教師在語文教學中覺得特別迷茫：過分功利性的解讀，讓“提高學生文化素養”的整體目標無從談起，語文教師也在搖擺不定的教學目標中無所適從。

二、中等職業學校語文的作用和重要性

中職語文的面臨的困境，有現實的無奈。中國的經濟飛速發展，職業分工益加細密，社會上對高素質勞動者的需求越來越高。因此，職業學校為了適應社會發展對高素質勞動者的需求，以培養具有專門技能的高素質人才為目標，對專業課的設置越來越重。這就導致看起來不能讓學生在課程中獲取“效益”的文化課越來越不受重視，語文課就首當其沖了。正如《大綱》2008年的《修訂說明》里承認的：“部分地區……陷入了忽視質量、盲目削減文化基礎課程的誤區?！痹谶@樣的潮流中，作為文化基礎課領頭羊的語文課便首當其沖地被邊緣化了，淪為可有可無的課程。學生也都認為自己在中等職業學校是來學習專業知識和技能的，這種基礎課就無所謂了。如此一來，就出現了上文說的課程設置隨意性大、課時安排嚴重不足的問題。

這是人們認識的一個誤區，專業課沒有想象中的那么有用，語文課也沒有那么沒用?，F在是科技高速發展的一個時代，技術革新周期越來越短，比如人們常用的電腦和手機，每隔半年，就會有一批新產品上市，之前的產品就會被漸漸淘汰。而教材的編寫，要經過反復論證，不斷修改才得以完成。當教材出來之后，專業的變革又進行到了新階段，可以說教材的編寫是跟不上時代的步伐、嚴重滯后的。在這種情況下，教材對專業技能的指導作用還有多少，值得商榷。能夠真正用在工作崗位上的專業知識和技能，多數要從工作實踐中學習，活學活用，因此學校里某些的專業課就在某種程度上變成了基礎課：為今后的專業技能學習打基礎。

因此，過分強調“有用”“夠用”，是一種急功近利的做法。語文學科特有的工具性和人文性的特點，帶給學生的影響和幫助，是需要時間點點累積的：語文的基礎知識、語言的應用能力需要不斷積累;人文精神的感化則需要潛移默化、長期不斷的影響。語文課有自身價值，雖然它表現得不那么明顯和直接，卻極其重要。正如《大綱》所言：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的教學目標，除了“知道學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”更需要“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展?！?/p>

中職語文要取得好的教學效果，首先必須明確語文學科的性質。著名的教育家葉圣陶先生已經反復從理論和實踐結合的層面，闡明語文是人們思維和交際的工具，語文學科是一個工具學科。然而值得注意的是葉圣陶的語文工具論，并非把語文當做純粹的工具，而是強調語文教學必須將人文精神和思想教育和諧地滲透到教學過程中。通過對語文的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的道德規范和社會責任感，養成積極健康的人生態度。語文的人文性主要表現在：語文課肩負著學生人生觀和價值觀的培養，文化素質的培養，審美意識、審美情趣的培養與提高的任務③。我們必須通過語文教學，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質，培養他們的社會責任感和健康的人生態度。總之，語文學科的教學目的，除了實用性的工具之外，還應該以學生人格完善為培養目標。良好的人文素養和健全的人格，也能促進學生職業生涯發展。而相對于思想品德課，語文教學主要是通過對文學作品的品讀和鑒賞，從各種藝術形象中辨識真假、美丑、善惡，進而認識生活，受到道德情操的陶冶和美的教育。這種潛移默化的教育，比起生硬的說教更容易被學生接受。

人不是機器，學校教育不能以“技能和知識”為本位，而應該真正樹立“以人為本”的教育理念。作為基礎性的人文學科，語文學科在培養學生良好的人文素養，形成健全人格方面的作用不容忽視。

三、中等職業學校語文課如何與專業課融合交匯

前面反復提到語文學科特有的學科性質，并不意味著語文學科跟其他專業學科之間的關系是水火不相容的，上面的論述針對的是中職語文教學現狀的某些不良傾向?，F在我們要做的是，如何在保持語文學科基礎課特點的前提下體現職業特色。首先，必須保證語文課的獨立性，保證一定的課時。學校、老師、學生都要充分重視語文教學，明確語文課的重要性，這是基本前提。語文課只有在做好本職工作之余，才談得上在專業課中“兼職”。

如何“兼職”呢？中職學生所學專業不同，對語文能力的具體要求差異較大，如文秘專業要求寫作能力特別強，而旅游、幼師等專業隊學生的口語交際能力要求比較高。計算機、機械等偏重理科的專業隊學生語文素養的要求肯定和偏重文科的專業的要求又有差異。因此根據不同的專業，就應該有不同方法和措施。

就以筆者所在的學校為例，重點專業是園林和林業，所開的專業課很難完全與語文課掛上鉤，如果生拉硬套，那么注定會吃力不討好。我們可以根據專業特點，甚至具體課程的特點設置語文與專業的結合點。比如園林專業的課程中，《園林工程》、《園林綠地規劃設計》、《園林規劃設計》、《園林植物栽培與養護》、《盆景制作》等幾門課程中，包含有園林綠地造景的藝術手法，實訓典型園林綠地評析，盆景的賞析評價，園林藝術及園林布局形式等方面內容，這些內容的學習，不僅要求學生有良好的審美眼光，更需要有清晰、邏輯性強的表述能力，這正是語文課的優勢所在。除了正常的語文教學活動，教師還可以針對相關專業的學習內容，對重點篇目和章節進行講解，讓學生了解相關知識;通過對文本的解讀和鑒賞，提升學生的文學藝術素養，為專業課的學習打好基礎。

另外，在語文課教學中，應該正視中職學生底子差、學習積極性普遍不高的特點，在教學方法、教學內容和教學評價上應該大膽突破，不落窠臼。如在教學方法上，不能一味說教，而應該針對學生的興趣差異，采用多樣化的教學手段，例如多媒體演示、精讀、討論、辯論、師生外出考察、課堂實踐等方式，激發學生的學習興趣;在教學內容上，要避免生硬說教，應選取難度低、趣味性強的內容講解，充分調動學生的學習積極性，讓學生對語文課逐漸產生心理認同;最后的教學評價也不能采用“一張試卷定分數”的形式，可以用形成性的評價方式，在語文學習的各個場所、各個方面、各個階段對學生的學習情況進行評價，強調能力的提升，淡化考試分數的影響，使學生在語文學習中找到興奮點，獲得成就感。這樣中職語文教學才真正邁出特色之路堅實的一步。

綜上所述，中職學校應該充分重視語文課的教學，保證一定的課時安排，在教學內容和方式上，充分尊重語文學科的自身特點。語文課是學習專業課的基礎，是學好專業課的條件，語文教學既不能與專業課完全脫節，不注重實際運用，更不能唯專業課馬首是瞻，避免急功近利，為職業而職業。中職語文教學應該充分發揮語文課工具性、人文性的學科特點，為社會主義建設培養高素質的合格人才。

注釋：

①②中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱[S].2009年.

③楊燦坤.中等職業學校要發揮語文教學的育人功能[J].中等職業教育，2009，（5）.

參考文獻：

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