以課堂問題情景提升初中英語教學(xué)質(zhì)量

暴懷義

摘 要：成功的英語語言課堂是一個(gè)能讓學(xué)生自由發(fā)揮語言能力的情景教學(xué)，而問題教學(xué)則是情景教學(xué)中最有效的方式，能夠引起學(xué)生的思考。在新課標(biāo)下，英語教師利用問題情景教學(xué)，能夠最大限度地優(yōu)化課堂效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

關(guān)鍵詞：問題情景教學(xué)；優(yōu)化課堂；教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)要求下，英語教師尋求教學(xué)新方式，問題情景適合英語語言課堂的教學(xué)習(xí)慣，逐漸受到初中英語教師的青睞。問題情景教學(xué)是指英語教師利用形象，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不自覺地投入到教學(xué)思考中，探索解決問題的對策。以學(xué)生為中心，拋出問題，讓學(xué)生自覺探究，教師輔助教學(xué)是問題情景教學(xué)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生激起好奇心的時(shí)候，就是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)候，教師需要把握好時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好情景，達(dá)到事半功倍的效果，逐步建立以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂。在問題情景教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：問題情景的設(shè)置必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力特點(diǎn)；問題情景的設(shè)置必須符合教學(xué)目的，與教學(xué)主題相對應(yīng)；問題情景的設(shè)置必須能夠引起學(xué)生的好奇心，啟發(fā)性較強(qiáng)。因此，在英語課堂中設(shè)置問題情景是具有積極作用的，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，刺激學(xué)生的英語思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提高英語課堂效率。英語課堂問題設(shè)置的情景主要有以下幾種形式。

一、用已學(xué)知識(shí)過渡新知識(shí)

英語教師在授新課的時(shí)候，往往會(huì)采取用已學(xué)知識(shí)引起學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情的方法。學(xué)生對已知的知識(shí)會(huì)有較大的展示欲，教師利用這一特點(diǎn)，用已學(xué)知識(shí)來拋磚引玉，讓學(xué)生集中注意力，融入課堂中來。同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，初中英語教師在對被動(dòng)語態(tài)教學(xué)時(shí)，可以先對主動(dòng)語態(tài)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)?！爸鲃?dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)是這樣的，那么被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)又是怎么樣的呢？”引入這一問題，能夠?qū)W(xué)生從主動(dòng)語態(tài)引入被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)中，并對 “一般現(xiàn)在時(shí)：am/is/are+done”“一般過去時(shí)：

was/were+done”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：am/is/are+being done”“過去進(jìn)行時(shí)：was/were+being done”“將來時(shí)：will/would+be done，be going to be done”“現(xiàn)在完成時(shí)：have/has+been done”“過去完成時(shí)：had+been done”“將來完成時(shí)：will+have been done” 被動(dòng)語態(tài)不同時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。又例如，在because與because of的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生對because進(jìn)行造句，再接著問：“換成because of”的句子又是怎么樣的？”這樣一個(gè)簡單的引導(dǎo)詞組造句轉(zhuǎn)化讓學(xué)生完成一個(gè)新舊知識(shí)的銜接。

二、角色扮演

角色情景扮演是趣味性較強(qiáng)的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中尤為適用。角色扮演能夠讓每個(gè)學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自己，融入課堂教學(xué)中，提高課堂效率。在七年級(jí)英語“go for it”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的對話，讓學(xué)生自由組合自己的扮演角色，通過反復(fù)練習(xí)，能讓學(xué)生較為順暢地以自然對話的方式將情景展示出來，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感。教師在后續(xù)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語對話，假設(shè)他們在結(jié)束假期的時(shí)候會(huì)如何與朋友進(jìn)行交流。另一方面，教師在角色扮演情景中，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考。比如，在“Nature and environment”這一課的教學(xué)中，結(jié)束本課堂時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語知識(shí)表達(dá)自己對自然與環(huán)境的關(guān)系，談一談對保護(hù)環(huán)境的看法等，用問題激起學(xué)生的思考，同時(shí)也讓學(xué)生在自我表達(dá)中鞏固知識(shí)，也鍛煉了自己的英語表達(dá)能力。

三、貼近生活

在教學(xué)中融入生活情景，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)貼近生活，消除學(xué)生對英語的疏離感。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語的重要性越來越突出，但作為第二語言，大部分學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中對其的運(yùn)用較少，對英語較陌生。然后通過生活化的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生更加近距離地感受英語在生活中的運(yùn)用，化解學(xué)生對英語的隔閡。例如，在教學(xué)單詞復(fù)數(shù)形式的時(shí)候，教師可以橘子和香蕉作為情景，拿出一個(gè)橘子問：“一個(gè)橘子怎么說？”在學(xué)生回答“an orange”之后，再拿出兩根香蕉，問問學(xué)生該怎么表達(dá)兩根香蕉。在學(xué)生對復(fù)數(shù)形式的知識(shí)點(diǎn)還處于陌生的情況下，必然會(huì)引起學(xué)生對如何表達(dá)復(fù)數(shù)形式的思考，在此情況下，教師趁機(jī)將知識(shí)點(diǎn)串講，讓學(xué)生帶著如何表達(dá)“兩根香蕉”的疑問進(jìn)行對新課程的學(xué)習(xí)。

四、豐富多彩的活動(dòng)

愛玩是學(xué)生的天性，如何讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)習(xí)是教師致力探討的問題。在初中英語教學(xué)中，教師可以增設(shè)課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情景來豐富學(xué)生對英語的感知，英語演講比賽、英語情景劇比賽、英語角等活動(dòng)就有較大可行性，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。比如，舉辦“My holiday”“My partner”等適合初中生英語表達(dá)的演講比賽，在比賽中，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人表達(dá)錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，帶著問題去聽其他同學(xué)的演講。演講結(jié)束后，教師用簡短的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧演講中涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中感悟英語語言的魅力。

總而言之，英語教學(xué)中問題情景的設(shè)置對優(yōu)化英語教學(xué)的作用顯而易見，每個(gè)初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的才能，巧妙設(shè)計(jì)問題情景，進(jìn)一步提升英語課堂的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗春.讓英語思維與課堂活動(dòng)并行[J].中國校外教育，2011（09）.

[2]張麗芳.如何提高初中英語課堂的教學(xué)效率[J].神州：上旬刊，2013（02）.

編輯 韓 曉