淺談中小學生書法學習動力的激發

史雯靜 莫舒婷 劉聰 鄒瑩 姜陳琴 李明蘭

摘 要：隨著素質教育的開展以及國家對書法教育的重視，越來越多的人投入書法學習。筆者針對書法教學實踐中遇到的問題，對書法教學中學生學習動力的激發提出幾點建議。

關鍵詞：書法教學;學習動力;學習興趣

1 書法教學中學生的學習現狀及問題

一年級階段（6～7歲）：此年齡階段的學生處于線條的形成期，很多字詞不認識，只能掌握簡單的生字，而字體大多不規整，字形較大，其對物體間或物體各部分的大小關系不太關心，對空間關系不太理解。也因其年齡小，精力容易分散，注意力持續時間短，很容易被外界環境所影響。

二年級階段（7～8歲）：此階段是學生掌握筆法的重要時期。學生樂于展示自己，并且已經積累了一些書法經驗，對教師強調的重點內容能具體運用一部分，課堂積極性較高，希望被關注和表揚。但慢慢形成了一些不良的書寫習慣，注意力不集中，在運筆以及筆畫的組織能力方面有待提高。

三年級階段（8～9歲）：此階段是學生由鉛筆向鋼筆過渡的適應期。學生之前掌握的技法在過渡期的運用可能會產生一些問題。學生寫字開始追求速度，其耐力、定性下降。

四至六年級階段（9～12歲）：書寫工具豐富，學生初步形成自我書寫的風格，對于學習書法這一學科缺乏自制力和自控力，積極性下降。

中學階段（12～18歲）：學生對寫字不會投入太多精力，形成具有個人特色的書寫風格，書寫風格基本定型。

2 書法教學中激發學生學習動力的意義

首先，促進書寫技能的提高。隨著多媒體的應用發展，人們改變了書寫方式，一些本應信手拈來的常用字句卻頻頻出現了“書寫尷尬”。人們對于提筆寫字產生了一種陌生感，書寫能力逐年降低，寫字質量整體偏低。激發學生學習書法的動力，可以有效促進學生書寫技能的提高。

其次，提高學生的人文素養。書法教學通過對字形筆畫的學習，讓學生感受書法的精髓，在了解古人如何學習書法的同時，提高個人文言漢語的學習能力;欣賞歷代著名書法作品，體會書法家個人的修養學識，感受傳統文化的藝術魅力，增強學生的民族自豪感，提高學生的人文素養。

再次，養成良好的學習習慣。初唐著名書法家虞世南在《筆髓論》中提到“欲書之時，當收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙，心神不正，書則欹斜;志氣不和，字則顛仆。”從古至今，書法研習要求集中注意力，長期堅持練習書法可以緩解學生的浮躁狀態，促使學生養成聚精會神、持之以恒的學習習慣。

3 書法教學中激發學生學習動力的措施

3.1 結合有效的教學藝術

傳統書法教學形式過于單一，課堂紀律性較強，導致學生興趣不濃。為此，教師在教學環節中，要充分運用教學藝術，營造活躍的課堂氛圍，吸引學生注意力，激發學生的興趣。

第一，應用多媒體教學。教師可以借助多媒體手段更好地進行課堂導入，如播放與課堂有關的教學視頻，用音樂渲染課堂氛圍，自主設計教學課件等，使教學活動更加貼近學生的身心特點，讓學生更好地融入課堂。

第二，采用多樣的教授方法。第一種，講故事法。通過講解故事，營造一種課堂情境。例如，筆者在教授“華”和“夏”兩字時，先通過怪獸“年”的故事，引出中國人常常把自己稱為華夏子孫，然后進入本節課主要內容的講解與示范，學生能夠更快地進入課堂，可調動學生學習書法的主動性和積極性。第二種，做游戲法。讓學生在玩中學、學中玩，在愉快的氛圍中學會漢字。例如，筆者在教授“師”和“帥”時，問學生“夏天到了，老師脫下了戴在頭上的帽子。（打一漢字）”“‘師字的第六筆和‘帥字的第四筆各是什么？這兩個筆畫再加上‘一你能組成什么字？”等等。教學過程中，恰當地運用猜字謎、組詞等游戲，能活躍課堂的氣氛，有利于學生學習動力的激發。第三種，競賽法。適當地開展競賽，有利于學生自信心的培養，激發學生學習興趣。例如，筆者在教授“貴”字時，向學生提問：“貴的反義詞都有什么？”回答問題的同學獎勵貼紙，誰答題最多，誰的貼紙就越多。通過這種競賽的方式，讓學生受到關注和表揚，增強其自信心，激發學生的學習動力。

第三，運用恰當的體態語言。教師要用體態語言顯示情感，一個人的面部表情、動作神態是一種無聲的語匯。例如，教師每一個默許的點頭、會心的微笑、優美的動作、親切的撫摸，都能使學生感受到愛的鼓舞。教師在課堂教學中恰如其分地運用自己的面部表情、動作神態，生動形象地表達情感體驗，能使學生產生共鳴。

3.2 開展豐富的課外活動

除了抓好書法課堂教學之外，教師還要開展各類書法課外活動。教師可以結合學生的興趣愛好，組建與書法相關的興趣小組;舉辦漢字聽寫、寫春聯活動;舉辦書法講座;進行學生書法展覽活動;帶領學生去博物館、美術館參觀各類書法作品的展覽，讓學生近距離接觸大師作品，感受書法藝術的魅力。

3.3 建立公平合理的評價機制

教學評價要目標多元化、主體多元化、方法多樣化，突出學生的主體地位。既要關注學生的學習結果，更要關心學生的學習過程。評價結果以鼓勵為主，讓絕大多數學生通過努力都能體會到成功的喜悅，得到心理的滿足。這對增強學生自信心，激發學生學習動力至關重要。

綜上所述，書法教學應充分把握不同年齡階段學生的具體特征，選取合適的教學方式，提高書法課堂的教學效率，使書法學習不再是一種枯燥的被動行為，增強學生對書法藝術的認識，激發學生學習書法的動力，促進學生的全面發展。

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