激勵(lì)理論在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用初探

劉繽妍

摘 要：恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠激發(fā)人的積極性，產(chǎn)生良好的正能量。在班級(jí)管理中亦是如此。本文就“按成績(jī)排座位”的班級(jí)管理現(xiàn)象對(duì)陜西省西安市X中學(xué)高三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種激勵(lì)方式的結(jié)果似乎不盡如人意。最后本文探討了在班級(jí)管理中引入激勵(lì)手段的注意事項(xiàng)，期望能夠更好地發(fā)揮激勵(lì)的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;激勵(lì)

激勵(lì)是一種動(dòng)機(jī)，它是借助外部誘因來(lái)激發(fā)個(gè)體向著自己設(shè)定的目標(biāo)努力前進(jìn)的心理過(guò)程。一個(gè)完整的激勵(lì)過(guò)程包含三個(gè)重要的部分： ①刺激變量，即需要借以形成推動(dòng)力的外部因素;②反應(yīng)變量，即激發(fā)出的個(gè)人積極活動(dòng)行為;③機(jī)體變量，即需要調(diào)動(dòng)積極性的個(gè)人。激勵(lì)理論在管理實(shí)踐中應(yīng)用甚廣，應(yīng)當(dāng)說(shuō)沒(méi)有激勵(lì)就難以發(fā)揮集體和個(gè)人的積極性。在班級(jí)管理中也不例外，借助有效的激勵(lì)手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，能夠激發(fā)學(xué)生本人自身發(fā)展的需要，為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)，因而在整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成積極、向上、有序的管理秩序。所以，班級(jí)管理的過(guò)程本質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

X中學(xué)是陜西省西安市一所歷史悠久的重點(diǎn)高中，為了更好地激勵(lì)同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互助進(jìn)步，該校2016級(jí)高三年級(jí)實(shí)行“按照成績(jī)排座位”的激勵(lì)管理措施。根據(jù)每月的月考成績(jī)對(duì)學(xué)生座位重新排列，并根據(jù)成績(jī)優(yōu)劣逐次由前到后安排座位。本文以X中學(xué)2016級(jí)高三年級(jí)的部分同學(xué)為調(diào)研對(duì)象，就學(xué)生的排座位情況和對(duì)此的看法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研。結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)對(duì)自己目前的座位情況比較滿(mǎn)意，認(rèn)為這種班級(jí)管理方法起到了良好的激勵(lì)作用，但也有小部分同學(xué)認(rèn)為這種做法可能有失公允。

一、樣本基本情況

本次問(wèn)卷于2015年9月至10月在X中學(xué)2016級(jí)高三班級(jí)內(nèi)發(fā)放。采用隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法共發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷197份。受訪者全部為X 中學(xué)高三學(xué)生，其中男性受訪者91人，約占總數(shù)的46%，女性受訪者106人，約占總數(shù)的54%。受訪者在班級(jí)內(nèi)的排名情況相對(duì)均衡：排名在1—10名有41人，排名在10-20名有35人，排名在20-30名有46人，排名在30-40名有46人，排名在40-60名有29人。

二、學(xué)生對(duì)“按照成績(jī)排座位”的班級(jí)管理方式看法

1.近六成的同學(xué)愿意繼續(xù)留在現(xiàn)在的座位

調(diào)查顯示，受訪者當(dāng)中有25位同學(xué)（占所有受訪者12.69%）非常愿意留在現(xiàn)在的座位，有90位同學(xué)（占所有受訪者45.69%）表示比較愿意留在現(xiàn)在座位，有20位同學(xué)（占所有受訪者10.15%）表示對(duì)此問(wèn)題持無(wú)所謂的態(tài)度，而有62位同學(xué)（占所有受訪者31.47%）則“不太愿意”或者“非常不愿意”留在現(xiàn)在的位置。這說(shuō)明整體而言，大家對(duì)于按照成績(jī)排列的座位情況有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)程度和認(rèn)可程度。

2.不同受訪同學(xué)對(duì)于當(dāng)前座位情況的關(guān)注點(diǎn)有所不同

調(diào)研結(jié)果顯示有三成左右（66名）的受訪同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)前的座位非常好，自己很滿(mǎn)意。有46位受訪同學(xué)（占所有受訪者23.35%）認(rèn)為這種排座位的方式讓自己倍感壓力，但又更有動(dòng)力好好學(xué)習(xí)。此外，值得關(guān)注的是有30名受訪同學(xué)認(rèn)為自己的座位位置“沒(méi)有得到老師的關(guān)注，感覺(jué)被忽視了”，顯然選擇該選項(xiàng)的同學(xué)對(duì)于這種按照成績(jī)排座位的方式并不滿(mǎn)意。在開(kāi)放型選項(xiàng)“其他”中，有同學(xué)反映座位周?chē)耐瑢W(xué)成績(jī)相仿，不方便向成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，也有人持無(wú)所謂態(tài)度。

3.“按照成績(jī)排座位”管理方式的激勵(lì)作用并不明顯

調(diào)研結(jié)果顯示，僅有5.10%的受訪同學(xué)認(rèn)為“按照成績(jī)排座位”能夠非常激勵(lì)自己的，有30.61%的同學(xué)認(rèn)為這種方式比較激勵(lì)自己，而認(rèn)為“按照成績(jī)排座位”不能有效地激勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)的受訪同學(xué)達(dá)到56.64%。這就意味在總體而言，“按照成績(jī)排座位”的管理方式并不能夠起到足夠積極、強(qiáng)烈的的激勵(lì)作用。

4.受訪同學(xué)對(duì)“按照成績(jī)排座位”的激勵(lì)方式褒貶不一

關(guān)于“你認(rèn)為按照成績(jī)排座位的激勵(lì)方式有何優(yōu)缺點(diǎn)”的開(kāi)放性問(wèn)題，同學(xué)們給出了非常多元的評(píng)價(jià)。其中正面評(píng)價(jià)主要有：給學(xué)習(xí)較好的同學(xué)壓力，給較弱的同學(xué)動(dòng)力;激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;敦促高三學(xué)習(xí)更加緊張，在一定程度上提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力;促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而對(duì)于這種管理方式的消極評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)：會(huì)使較為努力但不夠有效果的同學(xué)吃虧，對(duì)同學(xué)心理健康方面也不好;對(duì)于視力不好、個(gè)子不高的同學(xué)是不太公平的;可能使學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)感受到被冷落;還可能導(dǎo)致兩極分化——使學(xué)習(xí)成績(jī)好的人更容易提高，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)成績(jī)更難以進(jìn)步。

綜合以上分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，有六成以上的學(xué)生認(rèn)為這種管理方式不能夠很好地激勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)，這表明“按照成績(jī)排座位”的班級(jí)管理方式并沒(méi)有起到足夠理想的激勵(lì)作用。同時(shí)，還伴隨著一些有失公允的嫌疑——這種排座位方式顯然沒(méi)有考慮學(xué)生身高、視力等多方面的因素。再進(jìn)一步，以“座位位置”為激勵(lì)誘因，來(lái)凸顯成績(jī)好的同學(xué)的“優(yōu)越位置”，是否合理恰當(dāng)，是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的真切需求，也是值得思考的問(wèn)題。

三、在班級(jí)管理中引入激勵(lì)手段時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要注意保持公平，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能

美國(guó)管理心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1963 年提出了激勵(lì)的公平理論，該理論認(rèn)為一項(xiàng)事物對(duì)人的激勵(lì)程度來(lái)源于對(duì)自己和參照對(duì)象的報(bào)酬和投入的比例的主觀比較感覺(jué)。放在班級(jí)管理中來(lái)說(shuō)，學(xué)生所感受的激勵(lì)不僅僅源于自身，還源于老師對(duì)其他同學(xué)的激勵(lì)的橫向比較。因此，老師在班級(jí)實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)要保證公開(kāi)公平公正，拋開(kāi)偏見(jiàn)和有色眼鏡，采用相同的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，最大限度地激發(fā)激勵(lì)主體——學(xué)生的潛能和積極性。

2.要抓住時(shí)機(jī)，適度激勵(lì)

激勵(lì)時(shí)機(jī)是影響激勵(lì)效果的重要因素，如果能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以適度的激勵(lì)，就會(huì)受到事半功倍的效果。而超前激勵(lì)或者滯后激勵(lì)就失去了激勵(lì)應(yīng)有的價(jià)值和意義。同時(shí)，激勵(lì)的程度也非常重要，激勵(lì)的程度是指獎(jiǎng)懲的多少或者強(qiáng)烈程度，這對(duì)于激勵(lì)效果的影響也是非常明顯的。超量激勵(lì)和欠量激勵(lì)都不但起不到激勵(lì)的真正作用還可能起反作用。比如老師對(duì)努力程度和進(jìn)步程度不一樣的學(xué)生給予一樣的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，那么一方面會(huì)挫傷勤奮努力的學(xué)生的積極性，另一方面不利于后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。所以要謹(jǐn)記“過(guò)猶不及”，把握好激勵(lì)的程度

3.激勵(lì)手段要因人而異，要具體問(wèn)題具體分析

美國(guó)心理學(xué)家維克托·弗魯姆提出了“期望理論”，其主要觀點(diǎn)用公式表示如下： M= ?V·E （其中：M代指“激勵(lì)”，V代指“效價(jià)”，E代指“期望”） 。從公式中可見(jiàn) ，激勵(lì)是效價(jià)與期望之積的總和，效價(jià)是指人對(duì)所從事的工作和所需達(dá)到的目標(biāo)的估計(jì)，期望是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，判斷激勵(lì)能實(shí)現(xiàn)的概率，最小為0，最大為1。期望理論啟示我們，在激勵(lì)過(guò)程中要注意區(qū)分不同的人對(duì)于同一個(gè)激勵(lì)目標(biāo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，只有效價(jià)和期望值都很高時(shí)，激勵(lì)才能最好地發(fā)揮其作用。在班級(jí)管理中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立積極的期望感 ，給予不同期望狀態(tài)的同學(xué)以不同程度的激勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的進(jìn)取心。此外，對(duì)于不同的管理目標(biāo)、不同性格的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生應(yīng)該綜合采用目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、信任激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、民主參與激勵(lì)、情感激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)中適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行激勵(lì)。

4.激勵(lì)誘因要合理科學(xué)，與學(xué)生需求一致

激勵(lì)誘因是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極性的誘導(dǎo)因素，誘導(dǎo)因素的選取直接決定了激勵(lì)效果。馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列，只有當(dāng)較低層級(jí)的需求得到滿(mǎn)足時(shí)，更高的需求才會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。所以在班級(jí)管理中，老師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地選取與學(xué)生需求一致的激勵(lì)誘因，這樣才能真正觸發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，激勵(lì)誘因要積極向上、科學(xué)合理，不宜選擇低級(jí)趣味的激勵(lì)誘因，要通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)誘因，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而帶來(lái)正面向上的激勵(lì)效果。

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