對小學語文課堂朗讀教學有效性研究

楊靜雪

摘 要：在小學語文課堂教學中，朗讀教學是最重要的組成部分，教師在正式進行教學前，都會帶領學生對文章進行朗讀，并且使學生能夠對文章達到熟讀程度。這樣不進可以培養學生的朗讀能力，也可以培養學生的表述能力，小學生正處于成長階段，在與他人交流時還不能流利的表述自身的想法。而教師教學過程培養學生的朗讀能力，卻可以有效的幫助學生提升自身的表述能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性

語文教師要想提升學生的語言表達能力，教師就要先讓學生擁有良好的閱讀能力和朗讀能力，只有學生能夠熟練的閱讀文章，學生才能大聲的朗讀出來，并在此過程中提升自身的語言表述能力。因而，教師要能夠在教學過程中，加深學生的閱讀理解能力，使學生能夠教學內容有深刻的感悟，這樣才能使學生敢于表達，從而幫助學生樹立自信心，這樣教師也可以有效的提升自身教師水平，改善語文課堂教學的質量。本文將對小學語文課堂朗讀教學進行分析。

一、關于小學語文課堂朗讀教學的現狀分析

1.教師沒有明確朗讀教學的真正作用

通常語文教師在教學過程中，都會帶領學生對文章進行朗讀，并讓學生能夠自己閱讀文章，但教師卻沒有給學生充足的時間朗讀文章，教師忽略了朗讀教學在教學中的作用和意義，因而，在訓練學生朗讀，也只是讓學生熟讀文章即可，而沒有采用有效的朗讀教學方式，從而使得學生不能熟練的掌握朗讀的技巧，在朗讀時語調平淡，沒有親切感。

2.教師在朗讀教學時沒有使用普通話

朗讀是提升學生閱讀能力和表述能力的一種鍛煉，教師如果在教學過程中，有效的培養學生的朗讀能力，就可以激發學生其他能力的發展，因此，這也就需要教師能夠在訓練學生的時候能夠以身作則，教師要能在為學生朗讀示范時，語言生動、富有感染力、能夠普通話朗讀，只有教師做到朗讀的要求，學生才能夠受到教師潛移默化的影響，但多數教師在教學學生，都沒有為學生樹立良好的榜樣，使得學生也不能夠養成良好的閱讀習慣。

3.教師的教學方法死板，使得朗讀課堂教學氛圍死氣沉沉

教師要想使學生積極主動學習朗讀教學，教師就要有效的調動學生的朗讀學習的積極性和學生對朗讀的興趣，但部分教師在教學過程中，卻沒有采用任何教學方法，調動學生的學習積極性，使得學生對朗讀教師缺乏興趣，由于教師受到傳統教學方法的影響，從而導致教師缺乏對教學方法的創新能力，這樣就會使得朗讀教學對學生而言沒有任何吸引力，也就無法激發學生的朗讀興趣，從而導致課堂教學氛圍沒有活力，教師無法培養每一個學生的朗讀能力。

二、針對小學語文課堂朗讀教學提出的策略

1.朗讀教學要有層次性

在朗讀教學的過程中，教師要根據學生的身心發展特點，設計教學方案，從而在訓練學生的朗讀能力時，能夠從少到多的讓學生的進行朗讀，只有一步一步的遞增材能使朗讀教學達到良好的效果，也可以使學生慢慢的接受朗讀教學，每個階段的學生的心理特征都是各不相同的，教師所設計的朗讀教學方案，也要能根據不同年齡段的學生設計，教師可以先讓學生對文章有初步的認讀，然后在讓學生反復的朗讀，從而使學生能夠達到熟練朗讀的程度，這時教師就可以帶領學生逐段的文章的內容，學生也會在此過程中加深對教學內容的理解，只有這樣學生才能有效的提升自身閱讀理解能力，如果文章內容較短，教師可以讓學生自由朗讀，教師在旁邊適當的指導，如果篇幅較長，教師可以將其分段讓學生進行朗讀，并要求學生在朗讀的過程中找出教學問題，這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，也可以培養學生自主學生能力，使學生在日后的學習生活中，能夠通過對文章的朗讀自主的發現問題、分析并解決問題。

2.在朗讀時，讓學生對文章能夠整體感知

學生要想提升自身的朗讀能力，學生就要能在熟練朗讀前，對文章的教學內容有整體感知，學生只有了解課文內容的基本含義，才能激發學生的朗讀興趣。因而，教師在教學過程中，教師要能提升學生的對教學內容的整體感知能力，使學生在初讀課文時，就能夠對課文的教學內容有基礎的了解，這樣才能使學生更深層次的朗讀教學內容。例如：在學習《賣火柴的小女孩》時，由于篇幅較長，教師需要給學生充足的時間閱讀課文，并在學生閱讀前，對學生提出教學問題，使學生能夠帶著問題變讀邊思考，這樣就可以培養學生的思維能力，當學生對文章產生整體感知后，學生就會積極主動對教師提出的問題進行探索研究，這樣教師就可以調動學生的朗讀積極性，然后教師在將其分段讓學生朗讀。

3.使學生深入理解文章的內容

在朗讀教學過程中，教師要想使學生在朗讀文章時語言具有吸引力、感染力，教師就要使學生能夠深刻的體會文章的含義，并讓學生加深對文章的內容的理解，這樣才會使學生對教學內容產生情感，并能在朗讀時將自身的情感融入到其中，只有這樣，學生才能完美的朗讀出一篇文章。因而，教師可以采用創設情景教學方法，為學生營造出一個良好的朗讀氛圍，從而使學生能夠在學習時根據教室優美的環境，對教學內容產生深刻的情感。例如：在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以巧妙的設計教學方法，讓學生能夠結合教學內容畫出小雞、小貓的腳印，然后通過多媒體播放相應的圖片，讓學生將自己所畫的腳印與圖片之間進行對比，這時學生就會發現其中的不同，從而對教學內容產生興趣，并能夠積極主動的朗讀。

4.針對不同文本訓練學生的朗讀能力

小學語文教學教材分為詩歌、兒歌、敘述文、議論文等不同的教學文本，而這些文本的朗讀方法也是不相同的。因而，教師要能夠分清不同的文本的朗讀特征，幫助學生形成良好的朗讀能力。例如：兒歌具有趣味性，在訓練學生朗讀時，就要使學生的語言自然親切。而詩歌的朗讀風格也是不同的，教師只有明確其特征，才能有效提升朗讀課堂教學質量。

三、結語

總而言之，小學語文教師要想提升朗讀課堂教學的有效性，教師就要及時的改變教學觀念，對朗讀教學方法進行創新，只有這樣，才能激發學生的朗讀興趣，使學生能夠積極主動的朗讀語文教學內容，也只有培養學生良好的朗讀興趣，學生才能提升自身的閱讀理解能力和語言表述能力。因而，語文教師要能夠根據學生的身心發展特點，進行朗讀教學。

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