淺談當(dāng)前新疆小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

邵國(guó)春

摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，也是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，因?yàn)樵诙嘣幕逃尘跋?，其所涉及的學(xué)科不僅僅限于語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，而且還涉及民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，盡管我們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中取得了不少成績(jī)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，還有不少問(wèn)題制約了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和有效性。本文針對(duì)新疆當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題逐一進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并提出了解決的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新疆小學(xué)語(yǔ)文;雙語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、當(dāng)前新疆小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)所呈現(xiàn)出的問(wèn)題

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新脫離地區(qū)實(shí)際情況且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)政策的理解過(guò)于片面化

首先，教學(xué)模式的創(chuàng)新脫離地區(qū)實(shí)際情況。在實(shí)際落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，很多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并沒(méi)有結(jié)合自身師資水平以及學(xué)生實(shí)際能力素質(zhì)的現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的定位，總體上存在的冒進(jìn)現(xiàn)象，脫離客觀(guān)實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，從以母語(yǔ)授課為主直接轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語(yǔ)授課為主的教學(xué)模式，使得現(xiàn)有師資力量無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求，很多并不具備該教育經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)法有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)，加上學(xué)生現(xiàn)有漢語(yǔ)能力基礎(chǔ)薄弱，致使整體教學(xué)效率偏低。其次，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)政策的理解過(guò)于片面化。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)政策內(nèi)容的理解過(guò)于片面化，認(rèn)為在落實(shí)這一教學(xué)要求的過(guò)程中，必須以漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)取代母語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師因?yàn)闈h語(yǔ)水平低而無(wú)用武之地，而漢語(yǔ)水平高并不意味著就能夠提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于通過(guò)強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)的作用，為該地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科奠定一定的基礎(chǔ)，而由于地區(qū)整體漢語(yǔ)水平低，因此，需要以適當(dāng)母語(yǔ)的融入作為輔助，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高該地區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)教材內(nèi)容不合理

在落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，相應(yīng)的教材起著極為重要的作用，是落實(shí)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的根本媒介所在，但是，從目前新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教材的現(xiàn)狀看，現(xiàn)有的教材內(nèi)容不合理。新疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)主要采用了該地區(qū)出版的《漢語(yǔ)》這一教材以及人教版的《語(yǔ)文》教材，其中《語(yǔ)文》教材的應(yīng)用下，由于是針對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)學(xué)生所設(shè)計(jì)的，因此，對(duì)于新疆地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師的水平有限，脫離教師與學(xué)生實(shí)際需求的教材內(nèi)容，致使無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)，與此同時(shí)，教材內(nèi)容多是敘述性的書(shū)面語(yǔ)言，并沒(méi)有將實(shí)際生活用語(yǔ)進(jìn)行有效融入，無(wú)法為從根本上提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平提供保障。

3.雙語(yǔ)教師自身的能力素質(zhì)不足且培訓(xùn)工作落實(shí)不到位

首先，雙語(yǔ)教師的能力素質(zhì)偏低。從目前雙語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀看，大部分都是當(dāng)?shù)氐拿褡褰處?，根?jù)新疆教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所2011年6月對(duì)新疆南北疆地區(qū)基礎(chǔ)教育的基本情況進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，雙語(yǔ)師資為少數(shù)民族老師的比例占到87%，加上當(dāng)?shù)氐拿褡褰處熥陨頋h語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)歷偏低，致使無(wú)法有效落實(shí)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容;與此同時(shí)，在教學(xué)理念與教學(xué)方法上過(guò)于滯后，致使無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣與積極性，嚴(yán)重阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，培訓(xùn)工作開(kāi)展不到位。在培訓(xùn)上，主要是以HSK考試成績(jī)?yōu)楹饬拷處煗h語(yǔ)授課水平的，因此，這一應(yīng)試化的培訓(xùn)形式致使無(wú)法從根本上提升教師的漢語(yǔ)授課能力水準(zhǔn)，加上培訓(xùn)的普及率偏低，現(xiàn)有很多民族教師的漢語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)差，致使現(xiàn)有培訓(xùn)工作無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際要求。

二、有效對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，以構(gòu)建出合理的教學(xué)模式

為了確保該地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升，就要求該地區(qū)的教育主管部門(mén)要針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)以及相應(yīng)的政策進(jìn)行深入的分析與解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)，并結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有師資力量水平以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)狀況，科學(xué)且合理的制定適用于自身雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)體系，進(jìn)而通過(guò)有效教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，需要本著因地制宜這一原則，避免以偏概全或是一刀切，要循序漸進(jìn)的來(lái)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)之需來(lái)完善教材內(nèi)容

為了確保該地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)的有效落實(shí)，就需要注重教材內(nèi)容的制定，要結(jié)合當(dāng)前該地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況與需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效完善。在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，要求要以構(gòu)建教材編寫(xiě)隊(duì)伍為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)新疆不同地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求的調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展形勢(shì)，并合理的融入生活用語(yǔ)，確保滿(mǎn)足當(dāng)前不同地區(qū)落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的不同需求，為提高新疆少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.提升雙語(yǔ)教師的課堂組織與管理能力

著名的教育家赫爾巴特就強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他曾說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師除了”教”的任務(wù)外，還有一個(gè)”管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的 順利進(jìn)行。這一活動(dòng)課堂管理即為通常所說(shuō)的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂 中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等;課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境 的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等;課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，因此， 也必須加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)課堂管理技能的提高。

4.提高和促進(jìn)雙語(yǔ)教師的反思和總結(jié)能力

美國(guó)實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家杜威結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐論述了反思思維在教學(xué)過(guò)程中的重要作用：“反思把我們從單純沖動(dòng)和單純的一成一變的行動(dòng)中解放出來(lái)，使我們能夠預(yù)見(jiàn)指 導(dǎo)我們的活動(dòng)，能夠按照預(yù)定的目標(biāo)或我們意識(shí)到的目的來(lái)進(jìn)行計(jì)劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的反噬開(kāi)展行動(dòng)。”美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)“經(jīng)驗(yàn)+反思”。對(duì)于教師而言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，而教師的反思能力可以通過(guò)各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)研究成為教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問(wèn)題。

“教學(xué)反思就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)地分析和再認(rèn)知的過(guò)程?！苯處煹姆此寄芰Πㄖ鲃?dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作，也就是說(shuō)要對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我診斷。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中要具有問(wèn)題意識(shí)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中積極關(guān)照自身的教學(xué)行為和具體的教學(xué)情境，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀(guān)點(diǎn)，多角度思考問(wèn)題，探究教學(xué)活動(dòng)，并能對(duì)自己的選擇和行動(dòng)負(fù)責(zé)。同時(shí)廣泛地收集和深入分析關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。最重要的是要自我提出教學(xué)改進(jìn)策略，并能夠在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用多種反思方法，針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)與問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，并加以調(diào)整和完善。