語音訓練提升高職學生英語聽、說能力的行動研究

龐媛 任諍

【摘 要】 影響高職生英語聽力、口語技能的原因是多方面的，如詞匯、語法知識的欠缺等。英語語音知識的匱乏也是造成高職學生英語聽、說能力較低的一個重要原因。筆者運用行動研究的方法在教學實踐中開展反思性教學實驗活動，采用交際教學法在語流中訓練高職學生的語音語調，提高他們用英語表達的正確性以及獲取語言信息的準確性，最終達到用英語進行交際的目的。

【關鍵詞】 語音訓練;聽、說能力;行動研究

【中圖分類號】G643.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

1.前言

在英語學習中，英語聽、說技能的高低是英語學習者語言水平最直接的一個表現，但高職學生在語言習得或用英語交流的過程中往往存在聽不懂、說不出英語的現象。究其原因，除了詞匯、語法知識欠缺外，英語語音知識的匱乏也是造成高職學生英語聽、說能力較低的一個重要原因。但目前國內高職院校對語音教學環節的重視程度不夠，往往忽略這部分教學在語言習得中的重要作用，導致高職學生在說英語時，語音語調不正確、發音難聽，形成錯誤發音后反而無法辨認正確發音的內容，聽不懂別人講英語;不能運用正確的語調、節奏、重音、連讀等語音技巧朗讀和表達等，繼而造成學生心理上的自卑感、緊張感、抵觸感，久而久之，便失去學習英語的興趣。

筆者以高職英語專業大學二年級學生為研究對象，嘗試運用行動研究理論及方法，在口語及聽力課程教學中采用交際教學法讓學生在語流中進行語音練習，進而提高學生的英語聽、說能力，即提高英語語言表達的正確性以及獲取語言信息的準確性，最終達到用英語進行交際的目的。

2.行動研究理論概述

行動研究（action research）是促進教師專業發展和自我完善、解決教學與研究領域脫節問題的手段之一，國內外學者對行動研究的定義或看法均有所不同，但是行動研究的基本特點還是得到廣泛認可，即行動研究強調研究與行動的合一，它是教師為解決教學實際問題或變革教學現狀而采取某種新措施（文秋芳，2011），其主導思想是引導教師成為研究者，通過觀察和反思，運用教學理論和方法對課堂教學和學生學習過程中出現的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決，提高教學效果（郭穎，2011）。行動研究的過程是一個螺旋式加深的發展過程，包括計劃-行動-觀察-反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節（Burns，2011）。

3.行動研究在教學中的應用

研究背景：本次研究選取商務英語專業1122611和1122612班共計62名學生于2012-2013學年進行行動研究的對比實驗。以《商務聽力》和《談判口語》課程為實踐載體，兩門課程均為商務英語專業核心技術課，其中《談判口語》在大學二年級第二學期開設，每周兩次課計4學時;《商務聽力》開設兩個學期，每周一次課計2學時。使用教材分別為對外經濟貿易大學出版社《國際商務談判》及冶金出版社《商務英語聽說》第三冊。

研究時間：2012年9月初至2013年7月底。

研究工具：課堂觀察、學生訪談、教師訪談、問卷調查、教師日志。

3.1最初的觀察

在2012年9月至2013年1月這一學期，筆者為1122611和1122612兩個班級教授《商務聽力1》課程，通過4周左右時間的觀察，發現兩個平行班級在聽力課堂上存在很大的共性：課堂上僅有幾個學生能在聽力練習過程中自覺與老師互動，主動對教師提出的問題進行回應或對聽力材料進行跟讀練習。大部分學生在師生互動、小組活動中保持沉默，即使在小組討論中也很少開口講英語，或使用中文來與其他同學進行討論。在教師點名回答問題時，大部分學生不能用英語回答，或者試圖努力用英語表達但是只能說出個別單詞，英語中穿插著“這個”、“那個”、“然后”等中文，說出的英文是典型的中式英語，發音不準確，更談不上節奏、音律等英文的美感。總之，課堂學習氣氛沉悶，學生開口講英語的積極性和主動性較差，課堂教學效果非常不理想。

3.2最初的反思

通過前期的課堂觀察，教師對兩個班級的一些學生以及其他任課教師進行了訪談，設計了課程調查問卷進行調查，并且在9月底完成了兩個班級學生英語聽力和朗讀測試。通過以上措施，初步分析出造成兩個班級學生課堂上聽不懂、說不出英語的一些原因，具體表現為：

（1）語音基礎知識缺乏：自身發音不標準，不能對48個英語音素進行識讀，弱讀、同化、省音及連讀能力差，形成錯誤發音后反而無法辨認正確發音的內容，使得總體辨音能力差，尤其辨別不出一些發音相似但意義卻相差甚遠的英語單詞，造成語句及篇章聽力理解能力差，不能正確理解所聽內容或難以對所聽語言現象做出正確快速的反應。與此同時，由于語音基礎差又導致大部分學生不能運用正確的語音技巧朗讀和表達，學生在開口說英語時往往怕說錯被嘲笑或受到批評，造成心理上的自卑感、緊張感、抵觸感，久而久之，便失去學習英語的興趣。

（2）母語負遷移影響明顯：受母語中普通話及方言發音方式和習慣的影響，一些學生在學習英語音標時存在較大的障礙。在對這些學生的測試和訪談中，筆者發現，受到母語發音尤其是南方方言方式的影響，一些學生在發清輔音時和漢語拼音中的聲母發音相混淆，不能正確區分元音和漢語拼音中的韻母發音，在發一些漢語拼音中無相似音的音標時存在較大的困難。

（3）詞匯量匱乏：詞匯是語言表達的基礎，沒有足夠的詞匯量為基礎是難以在英語交際中正確理解和表達的。調查發現大部分學生詞匯量比較匱乏，能夠熟練掌握的詞匯還大多停留在高中所學的基本詞匯上，大學一年級增加的詞匯量屈指可數。通過訪談，筆者了解到，大部分學生有背單詞的愿望和習慣，有的通過完成教師布置的作業去記單詞，尤其是新的專業詞匯，但這部分商務英語詞匯往往包含較多字母，學生在拼寫以及發音、重讀上存在很大困難;有的選擇背誦記憶市面上出售的單詞書來提高詞匯量，但死記硬背的方法往往讓他們很快遺忘，背上幾頁單詞就將詞匯書扔到了一邊，即使能夠拼寫出單詞，讀音也不太準確，不能在交際語境中熟練應用。

4.行動干預

為了改變這種教學現狀，教師設計了行動研究的干預方案，并選擇期初測試成績較低的1122612班作為實驗班級，在學期的后十二周教學中進行實施。

4.1行動設計與實施

（1）采用趣味英語音標教學法打下音標基礎

語音的最小單位是音素，音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。在朗讀測試中，沒有一個學生能正確讀出48個英語音標，很多學生將漢語拼音與英語音標的發音相混淆，測試成績非常低。針對外語習得受到母語遷移的影響，導致一些學生無法準確區分、記憶48個音標這一情況，筆者在多年的英語口語教學中總結出一套能夠在短時間內記牢、讀準音標的趣味教學法。這套趣味音標教學法運用母語遷移理論，通過對比漢語中相似發音，為每個音標取一個形象好記的名字，使用聯想、諧音、導演記憶法等在2節課內學習與操練英語音標。絕大多數學生能夠在短時間內完成對48個音標的識讀及記憶，能夠準確掌握音標的發音方式及部位、音標的分類等基礎知識，與此同時，還區分了漢語拼音中的相似發音。在完成音位領域的學習后，筆者又用了2節課的時間給學生講解超音位領域的知識，即重音（stress）、語調（intonation）、節奏（rhythm）、弱讀（weak forms）、連讀（linking）、減音（reductions）等。

（2）運用交際法在語流中進行語音訓練

語言學家W.S.Allen說過，“語言（Speech）實質上是運動。”他把語言的運動形態稱為語流（Speech-flow）。人們說話時，如同音樂里從單音到合聲，經過單音的運動，變成了悅耳的音樂一樣，語言是由單音經過運動才變成能以表達語意的語言。語言的運動形態對了，就能表意，運動錯了就令人費解。（李學鈞，1986）英語語音教學不能單純停留在“知識教學”上，必須以“提高交際能力”為目的，努力為學生提供各種機會和語言環境，將知識運用到實踐中去，因而語音教學的訓練必須能夠讓學生直接地運用正確的語音、語調到真實的語言交際中。為此，筆者在2012年10月到2013年7月以《商務聽力》、《談判口語》課程為實踐載體，運用交際法在英語語流中對實驗班學生進行語音訓練。根據語言的特點和實驗班級學生的測試水平，筆者設計了音節訓練、模擬練習、自由表述以及角色扮演幾個課堂活動環節。

在音節訓練環節中，教師會帶領學生將聽力或口語學習材料中出現的重點、難點詞匯以劃分音節的方式進行識讀和記憶，這種音節訓練的方式不僅能夠讓學生讀準每一個單詞，而且能夠很容易地讀出包含字母較多的生詞，能夠根據每個音節的讀音所對應的字母或字母組合去記憶單詞的拼寫。在訪談和問卷調查中，學生們紛紛表示音節訓練給自己學習詞匯帶來極大的鼓舞和信心，長單詞變短了，識讀和拼寫都變得簡單多了，這種訓練為學生打下了堅實的詞匯基礎。

在模擬訓練環節中，學生要根據口語和聽力學習材料中所接觸的語音特征進行反復模擬練習。這一環節可以采用機械性訓練和再現性訓練兩種方式。通過機械性訓練，學生著重模仿和記憶，反復練習，去熟悉英語的語音語調，確保自己語音語調的準確性和流利性;再現性訓練要求學生在機械性訓練結束后，圍繞所聽到的語音特征，準確地重現所學內容，如大聲朗讀或背誦課文、分角色朗讀對話等。模擬訓練主要是讓學生模仿正確的語音特征，以便自己與說本族語的人進行比較，找出差距。模擬訓練是為了自由表述及角色扮演做準備的。

在自由表述及角色扮演環節，教師會設計一些讓學生自由表達的話題，學生圍繞這些話題準備2分鐘左右的自由發言，教師和其他學生也會根據發言的情況提出問題或提出語言上、內容上的建議。在進行完自由表述活動后，教師會設計一些與學習內容相關的場景和要求，讓學生們進行角色扮演，在規定時間內完成老師設計的所有場景和要求。角色扮演結束后，同樣會進行學生互評和教師評價，對學生們取得的進步和成績給與肯定與表揚，同時激勵他們繼續努力，取得更大的進步。

（3）設計形式多樣的課外活動加強聽、說訓練

語言學習是一項長期的實踐活動，正確、優美的語音語調單憑每周幾個學時的課堂訓練是不可能真正獲得的。所以，教師有必要把聽力和口語的教學陣地從教室向外延伸。通過布置學期聽、說作業（如：堅持每天聽、跟讀BBC、VOA、Family Album USA等節目;在語音教室進行“人機對話”練習等）、舉辦各種英語類競賽（例如：英語繞口令比賽、英文朗誦比賽、英文歌曲大賽、英文電影配音比賽等）、開展課外英語學習第二課堂活動（例如：英語角、英語俱樂部、英語廣播站、英語話劇社）等，盡可能多地給學生提供充足的練習聽力和口語的機會，在長期的訓練中逐步提高聽、說能力。

4.2觀察與發現

在采用交際教學法讓學生在語流中訓練語音之后，學生自身和課堂教學都發生了很大的變化，具體變現為：

（1）語音語調得到提高

經過近兩個學期的教學實驗，提高學生語音語調的預期目標基本實現。在課堂觀察與課下訪談中，筆者發現趣味音標教學法激發了學生的學習興趣，實驗班級中絕大多數學生能很快掌握48個音標，有意識地運用音標知識去識讀新詞匯;在使用英語表達時能夠自覺地“監督”、“檢查”自己的發音或他人的發音。雖然在前期不少學生表示掌握了音標知識后自己反而害怕張口了，有了正確的標準檢驗生怕自己說錯。但這一階段很快就隨著學生的熟練掌握而成為過去式，正確、良好的發音成為激勵他們開口講英語，樂于用英語溝通表達的推動力。與對比班相比較，實驗班級不少學生在英語學習中變得更加自信，積極主動參加各種英語比賽，樂于展現自我，在市、校級的大賽中取得較好的成績。在實驗結束前的期末口試中，實驗班級學生與對比班級的學生相比，在英語表達中語音清晰、節奏感較好、語調比較準確，語流順暢，口語交際能力有了明顯的提高。同時，根據教師課堂觀察和學生期末聽力測驗結果來看，實驗班級大部分學生的聽力理解能力、聽寫能力、答題正確率都明顯高于對比班級。

（2）課堂教學效果大大改善

通過對一些學生的訪談，教師了解到大部分學生都比較喜歡這種語音訓練方式，認為能夠讓自己把基礎知識打牢，使自己有信心開口講英語，不會因為錯誤的發音而被笑話，大大提高了自己對英語聽力和口語課程的學習興趣。在實驗結束前進行的問卷調查中，87%的學生表示教師采用交際法讓大家在語流中進行語音訓練，通過詞匯發音、例句模擬、自由表述和角色扮演這些課堂活動，一步步從易到難，逐漸訓練和提高了自己的語音語調，在不知不覺中提高了自己的英語聽、說能力。近兩個學期的訓練使實驗班級的課堂教學效果大大改善，大部分學生都能夠積極參與課堂活動，主動舉手回答問題的人數大大增加，出現了許多學生爭著回答一個問題的場面，這在實驗前的課堂上是無法想象，也是根本看不到的。當其他同學在小組討論或當眾口頭展示出現發音錯誤時，大家也都會善意地提醒糾正，而不像實驗前那樣對同學的錯誤加以嘲笑、幸災樂禍。相比之下，對比班級無論從學生的學習熱情、課堂活動參與程度還是師生、生生之間的互動性都遠不如實驗班級。

（3）提高單詞拼讀、記憶能力

在語音訓練過程中，學生提高單詞拼讀與記憶能力是實驗預期之外的收獲。教師利用人體聽覺與視覺的敏感性以及英語語言中音形結合的特點，讓學生掌握英文字母或字母組合的發音規律，通過劃分音節的方式來提高學生識讀、拼寫單詞的能力。在單詞識讀、拼寫訓練之前，不少學生對于教師給出的例詞望而生畏，紛紛表示讀不出、記不住這么長而復雜的詞匯。教師通過對例詞進行音節劃分，講解每個音節對應的字母或字母組合的構成及發音規律，鼓勵學生結合構詞法進行聽音拼寫單詞的練習。經過課堂訓練，多數學生能夠在學習單詞時自覺運用這種音形結合的方法去拼讀、記憶詞匯，激發了他們學習詞匯的熱情，擴大了他們的詞匯量。

4.3反思

在本次行動研究中，筆者共進行了課程問卷調查兩次，聽力和口語測試共四次，并對一些師生進行了訪談。在采取措施進行語音訓練后，學生在語音語調方面有了很大的提高，英語聽、說能力也隨之提高許多，課堂互動效果得到了很大的改善。此外，還有一些意外的收獲，如提高了學生拼讀、記憶單詞的能力，在訓練英語發音的同時，還通過英、漢語發音對比糾正了個別南方生源的學生一些錯誤的漢語發音。然而，筆者也在教學和實驗過程中發現了一些新問題，如一些教師錯誤地認為訓練良好的語音語調只是聽力和口語課程的任務，沒必要出現在其他英語課程的教學中。教授非聽、說課程的老師也沒必要太注意自己的語音語調，只要達到自己所講授課程的教學目的就夠了。筆者在課堂教學中就遇到過學生提出疑惑，詢問一個單詞的讀音到底以哪個老師的讀法為準。教師自身的語音語調應當比較接近標準的語音語調，才能成為學生學習和模仿的對象，否則，不但無法達到傳教解惑的目的，還會使學生更加困惑，不知道如何去學習老師教授的知識。因此，教師們應該在教研活動中采取一定的措施來解決上述問題。

5.結語

本次行動研究提高了學生學習英語語音知識的興趣，增加了他們開口講英語的自信心，改變了聽力、口語課堂的學習氣氛和學習效果，提高了學生英語語言表達的正確性以及獲取語言信息的準確性，最終達到用英語進行交際的目的。

這種在教學實踐中通過教育者自我反思，發現教學過程中的困難和問題并制定計劃、采取實施措施的教學研究應該成為教師的自覺行動。教師對于任何一門課程的教學模式探索是與時俱進，永無止境的。通過在教學活動中主動計劃、行動、觀察和反思來調整自身的教學行為，不僅能夠提高教學效果，還能促進教師專業發展和自我完善、解決教學與研究領域脫節的問題，使教學與研究融為一體。教師也會在這一實踐和摸索過程中體會到教、學相長的樂趣。

參考文獻

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