對當代高職公共英語教學中的小組合作學習探究

何定珍

【摘 要】 隨著我國高等職業教育的發展，在建設現代職業教育體系的新要求及深化教學改革的新形勢下，高職院校公共英語教學改革創新不斷。傳統公共英語教學模式和教學內容都發生了很大的變化。小組合作學習在這場教學改革創新中優勢更加突出。本文簡析了小組合作學習，并對高職公共英語教學中小組合作學習進行了探究。

【關鍵詞】 小組合作學習;高職教育;公共英語

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

一、引言

公共英語課是高職學生的必修課，是為培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高端技能型人才目標服務的，是培養高職學生綜合素質，提升可持續發展能力的重要課程。其涵蓋的內容不是簡單的英語語言知識的傳授，還涉及語言相關技能、學習策略、跨文化交際和人文素養等方面。隨著我國高等職業教育發展，在建設現代職業教育體系的新要求及深化教學改革的新形勢下，高職院校公共英語教學改革創新不斷。傳統公共英語教學模式和教學內容都發生了很大的變化。小組合作學習在這場教學改革創新中優勢更加突出。

二、小組合作的簡介

小組合作學習（又稱合作學習cooperative learning），70年代率先興起于美國。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。在教學中實效顯著，成為當時社會主流的教學理論和策略之一，曾經被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革和當今社會最有效、最進步的學習方式”。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，從而達到完成特定教學任務的目標。它將學生在設定的任務目標下，分成若干小組（每組2至6人）一起分工合作，小組成員在相互之間的協助和交流之下完成設定的任務。它可以發揮學生主動性、積極性、創造性和互動性。是一種集“體驗、實踐、參與、合作與交流一體”的學習方式。

三、當代高職公共英語教學中小組合作學習優勢

最新《高等職業教育英語課程教學基本要求》中明確了高職英語的教學目標為“在中等教育的基礎上，培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎”。小組合作學習在高職公共英語教學中顯現出能平衡高職學生之間個體差異、改善傳統英語教學課堂和在英語教學中培養了學生的綜合能力以及為形成性評價提供較好的依據這些優勢。它是完成高職英語教學目標最有效、最實用的教學策略之一。

1、小組合作學習能平衡高職學生之間個體差異

小組學習中考慮到小組中每個個體的學習需求。而且小組學習中的互助學習使學生自發的縮小個體間的差距。高職的擴招等諸多原因，使得當今的高職學生英語水平參差不齊，有的學生來自偏遠農村而有的來自發達的沿海地區，生源學生個體差異性大。加之部分高職院校把公共英語課分大班授課，傳統的授課模式照顧不到高職學生間的個體差異。而小組合作學習中對班級分組可以緩解這一問題。班級按照不同方式分小組，使大班“微型化”，還能營造了相對輕松地環境，部分學生學習水平低、性格內向，通過小組合作學習查資料、交流、討論、發表觀點等增強了自信心和學習積極性。在英語學習中人人都有自我表現的機會和條件，讓高職的學生能在英語學習中發現自我，為學生的個人發展提供條件。

2、小組合作學習改善傳統教學課堂并在英語教學中培養了學生的綜合能力

高職公共英語教師普遍工作量大，教學任務更加繁重。公共英語教師對新的教學理念有心而力不足，課堂教學理念不能得到很好的實施。傳統的教學壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面。而在課堂結合小組合作學習中教師可以從原來的既當“導演”又當“演員”的繁重任務中走出來。把大量時間讓出來給學生做好“演員”，自己做“導演”和“配角”。教師根據課程需求制定合理任務讓學生自己去探索激發了學生的主動性、創造性。這樣在特定教學環甚至連生詞都不需要教，教師指導學生解決生詞的方法，學生自己去完成。教師監督、評價、總結。這樣可以解決公共英語課“費時低效”難題。這樣小組合作學習突出培養學生學習英語的能力和方法等一系綜合能力。讓英語知識的獲得不只是通過教師傳授，也是通過在教師及合作伙伴協作下合理利用學習資源，自學、交流中獲得。小組合作學習使得英語課不僅僅傳授簡單語言知識，更是培養學生自主學習能力和綜合素質，是學生自身得到更好的發展。而在小組合作中學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，不但知識在合作、互動、討論等一系類小組活動中得到強化鞏固，更能培養學生積極性、創造性，團隊協作意識和集體榮譽預感。

四、小組合作學習評價為形成性評價提供較好的依據

在對小組合作學習評價中過程評價與學習結果評價結合起來，學生認識到學習過程的在重要性，改善了原有的高職學生英語學習參與性低的狀態。且隨著高職公共英語的改革，越來越多的學校改變了傳統的單純的終結性評價。采用總結性評價與形成性評價有機的結合的評價方式。形成性評價需要生在知識、技能與態度形成過程中，對學生學習進展進行監控和評價。在小組合作學習中學生個體的學習活動表現得以充分展現。在學習過程中態度、策略以及學習的效果這一系列的動態評價活動及時的展現，給教師對學生評價、學生之間互評創造條件，為教師做形成性評價提供較好依據。

五、結語

當代的公共英語教學隨著互聯網的介入，引起了教學觀念和教學結構等深度改革，小組合作學習在這新的教學是模式中優勢更為凸顯。俗話說“教學有法、教無定法、貴在得法”。如何使用各種教學模式、學習方法提高高職公共英語學習效率，迎合新時代對高職英語教學的需求，是我們高職外語教師亟待解決問題。小組合作學習的模式能提高英語學習效率，滿足新時代對高組織生的需求，是值得我們教師采用的。

參考文獻

[1]王坦.論合作學習的教學論貢獻[J].人民教育出版：課程·教材·教法，2003年第8期。